電子白板在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

康拖轉(zhuǎn)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，電子產(chǎn)品陸續(xù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，特別是電子白板的應(yīng)用備受教師歡迎，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師眾多課堂教學(xué)手段中最主要的手段了。電子白板的使用給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，它強(qiáng)大的圖片展示功能為學(xué)生帶來(lái)了很大的視覺(jué)沖擊力，比抽象的文字描述更加形象、直觀;音頻朗讀更是聲情并茂，學(xué)生很快就能進(jìn)入文本與作者對(duì)話，與主人公對(duì)話，解決了教師朗誦不好的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得也輕松，課堂教學(xué)效果比之前教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式好了很多。殊不知，再好的東西也有兩面性。電子白板的廣泛應(yīng)用雖然為教師備課省下了很多時(shí)間，但一部分教師過(guò)于依賴電子白板而忽視了板書(shū)的作用，在電子白板上沒(méi)有體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。

近兩年，我聽(tīng)了不少初中、小學(xué)的語(yǔ)文課，心里很不是滋味，總感覺(jué)有血有肉的語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎被冷冰冰的電子白板所代替了，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)整體的印象，而是一些花花綠綠的圖片和一些零散的知識(shí)，如果只是一兩節(jié)課還湊合，但要是經(jīng)常這樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么能提高呢？

學(xué)期初，我聽(tīng)了一位老教師的語(yǔ)文示范課，課題是《地下森林?jǐn)嘞搿罚@是九年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文。在我看來(lái)，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)閱讀提示和課后練習(xí)的設(shè)置，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文、思考，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，可遺憾的是那一堂課上，那位教師只是讓學(xué)生默讀了一遍課文，因?yàn)槿＝處煻荚诼?tīng)他的課，他擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，所以多半學(xué)生還未讀完全文，他就讓學(xué)生停止閱讀，急切地開(kāi)始了講解，按照電子白板上設(shè)置的問(wèn)題，一道一道解答。這節(jié)課的PPT有十多頁(yè)，每頁(yè)的問(wèn)題不少于三個(gè)，最失敗的地方是有些問(wèn)題學(xué)生直接就可以解答出來(lái)，而他卻將答案不斷地展示出來(lái)，并讓學(xué)生集體朗讀答案，整堂課成了滿堂灌，死板教條，毫無(wú)新意，也沒(méi)有為學(xué)生留出朗讀時(shí)間，更不用說(shuō)獨(dú)立思考的時(shí)間了。如此教學(xué)，我認(rèn)為這就失去了語(yǔ)文教學(xué) 的真正意義了。

年初，我又聽(tīng)了一位年輕教師上的一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課，這位教師為了自己方便，干脆把整篇課文制作成了PPT，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)制作了好幾頁(yè)，一頁(yè)P(yáng)PT上只能出現(xiàn)一兩段課文內(nèi)容。他為了更方便，干脆把課文內(nèi)容與所設(shè)置的問(wèn)題混雜在一起，這樣學(xué)生對(duì)課文就更沒(méi)有完整的印象了。整節(jié)課，學(xué)生脫離了課本，師生的眼睛都盯著電子白板，再加上他制作課件時(shí)把助詞“地”打成了“的”，一節(jié)課下來(lái)，他自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該錯(cuò)誤，學(xué)生都把“的”當(dāng)正確的字來(lái)學(xué)習(xí)了。一堂課，放棄了教材，放棄了思想，放棄了學(xué)生動(dòng)手做筆記的機(jī)會(huì)，聽(tīng)課教師聽(tīng)得身心疲憊，看得眼花繚亂，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效果可想而知了。諸如此類的語(yǔ)文課堂教學(xué)在日常中真是屢見(jiàn)不鮮。據(jù)說(shuō)，有的教師課堂上直接用資料書(shū)上配帶的課件，不做任何修改，且上課時(shí)才選擇自己需要的內(nèi)容，一張一張地往過(guò)翻，這得多浪費(fèi)時(shí)間呀。

從我聽(tīng)的諸多語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課堂呈現(xiàn)出的最大特點(diǎn)就是低質(zhì)量電子白板的使用，這種現(xiàn)象的確讓人擔(dān)憂。如果再不加以正確引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往我們的語(yǔ)文教師將不再教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，不再培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了，而是教學(xué)生如何看片子和解答問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是閱讀能力將會(huì)如何呢？我真的不敢想象。當(dāng)然，我并不是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂不能使用電子白板，只是覺(jué)得我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、課文內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地加以應(yīng)用，把電子白板當(dāng)成我們教學(xué)的一種輔助手段。如果我們能適當(dāng)?shù)?、合理地?yīng)用，它確實(shí)方便、直觀，教學(xué)效果就不言而喻了。例如，古詩(shī)詞的音頻朗讀播放不但能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握朗讀的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生就能從中體會(huì)古詩(shī)詞的意境，感受作者的思想情感，這比教師范讀的效果好很多倍。

為此，我真誠(chéng)地建議廣大語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，能正確、合理地使用電子白板，讓它真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效輔助手段，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位? 陜西省榆林市神木市第九中學(xué)