曹娜

關(guān)于課堂管理，施良方將其定義為：教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。也有許多學(xué)者將其分為課堂環(huán)境管理、紀(jì)律管理以及教學(xué)管理。筆者認(rèn)為，紀(jì)律管理是環(huán)境管理和教學(xué)管理的前提，是教學(xué)任務(wù)達(dá)成最基本的保障，因此，本文探討的課堂管理是指課堂的紀(jì)律管理。

七年級是學(xué)生由小學(xué)升到初中的第一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)階段，學(xué)生面對的是新環(huán)境、新老師、新同學(xué)。因此，對于任課教師而言，這一階段的課堂管理、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是很重要的。它能為學(xué)生的成績以及師生關(guān)系的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七年級的課堂管理模式基本上可以概括為三種：霸權(quán)式、放任式和民主式。

霸權(quán)式課堂管理模式是指教師在課堂上管理學(xué)生時(shí)，使用剛性的指令和威懾，硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，學(xué)生只能順應(yīng)并聽從任課教師規(guī)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課堂紀(jì)律等，但這樣的課堂會(huì)使學(xué)生一直處于教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)中，課堂氣氛也會(huì)較為沉悶和消極。放任式是指教師對課堂的管理較為自由散漫，學(xué)生在這樣的課堂上可以按照自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。民主式課堂管理是指教師和學(xué)生共同協(xié)商制訂班級中的規(guī)章制度，學(xué)生在這樣的課堂上較為輕松，但是由于學(xué)生年齡、心理特征等原因，這樣的課堂秩序并不能長久持續(xù)下去，也不能形成可持續(xù)發(fā)展的課堂管理模式。

美國教育管理學(xué)者布羅菲說：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良的行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施;而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度，都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蹦敲?，如何才能達(dá)到這樣出色的、科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的七年級課堂紀(jì)律管理呢？助推式的課堂紀(jì)律管理方式將會(huì)是所有七年級教師共同學(xué)習(xí)的一個(gè)理念和一種管理策略。

1.助推式課堂紀(jì)律管理核心概念

助推理論是由美國學(xué)者理查德·塞勒提出的，助推的原意是用肘輕推的意思，與推動(dòng)有截然不同的寓意。查德·塞勒指出人們在進(jìn)行抉擇時(shí)，可以通過助推而不是強(qiáng)制的方式來影響決策。任何一種利用人們在進(jìn)行抉擇時(shí)的不理智傾向或行為偏好，以積極的方式影響人的決策及行為的事情，都可以歸為助推。課堂紀(jì)律管理過程中，面對學(xué)生的不理智傾向或者行為偏好，教師如果能夠以積極的方式來影響其行為及決策，將會(huì)改變現(xiàn)有的霸權(quán)式、放任式和民主式的課堂紀(jì)律管理模式。

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院龍寶新教授指出：“課堂助推的實(shí)質(zhì)是教師借助課堂行為相關(guān)的方式，幫助學(xué)生自主自然地做出符合課堂要求的課堂行為。以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂‘要么依賴強(qiáng)制性紀(jì)律禁令或者指令來削弱學(xué)生主體性的意識與行動(dòng)，要么依賴道德說服來增加教師課堂管理的成本，迫使學(xué)生在意識上接受教師的行動(dòng)建議的缺陷。助推式課堂是‘基于課堂助推的理念與手段，借助學(xué)生行動(dòng)情景重構(gòu)的方式來潛移默化地影響學(xué)生課堂選擇，進(jìn)而提高教師課堂管理效能的一種課堂管理方式?！饼埥淌谶@里說的“強(qiáng)制性禁令或者指令”屬于霸權(quán)式的紀(jì)律管理方式，“道德說服”屬于民主式的紀(jì)律管理方式。助推式的課堂管理方式有助于改善現(xiàn)有的三種課堂紀(jì)律管理方式的弊端。它是以學(xué)生課堂上違反紀(jì)律的行為活動(dòng)為具體背景，通過教師因勢利導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生的行為，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣的目的。

2.助推式課堂紀(jì)律管理模式的理論依據(jù)

（1）行為活動(dòng)中的“自動(dòng)駕駛狀態(tài)”

美國亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授羅伯特·西奧迪尼說：“人類大腦對于反復(fù)性的行為會(huì)進(jìn)入一種自動(dòng)駕駛狀態(tài)，這讓人類放松了警惕，放棄了對正確行為的思考。這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成則很難改變，尤其是當(dāng)這種行為引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)不能在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)時(shí)，人們將難以顧及這些行為的對錯(cuò)?！睂W(xué)生在課堂上違反紀(jì)律的行為，在七年級階段如果養(yǎng)成，將會(huì)對其今后的學(xué)習(xí)造成很大影響。更有甚者，這種違規(guī)行為在小學(xué)階段就已經(jīng)養(yǎng)成了，所以想在七年級階段改正恐怕一時(shí)難以完成。但是，只要開始改正學(xué)生違紀(jì)行為中的“自動(dòng)駕駛狀態(tài)”，通過教師的助推，違紀(jì)行為就一定會(huì)轉(zhuǎn)變成好的行為方式。

（2）“框架效應(yīng)”

“框架效應(yīng)”指人們對一個(gè)客觀上相同問題的不同描述往往會(huì)導(dǎo)致不同的決策判斷?？蚣苄?yīng)的概念由Tversky和Kahneman于1981年首次提出。它在人際交往方面的運(yùn)用也對我們有一定的啟示：在人際交往過程中，關(guān)鍵不在于說什么，而在于怎么說。七年級的學(xué)生在步入初中之后，心理方面發(fā)生了很大的變化，從依賴性向獨(dú)立性過度，從“自我朦朧”向“自知之明”過渡。他們開始有自己的見解，不再滿足于家長、教師的思想灌輸，也不愿意做被動(dòng)的服從者，而是力求成為主動(dòng)的探索者。七年級的學(xué)生在課堂上參與對話活動(dòng)、小組活動(dòng)、表演活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“無駕駛狀態(tài)”的小動(dòng)作。在這種情況下，教師如何糾正學(xué)生的行為，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言使之轉(zhuǎn)化為正確的課堂行為尤為重要。它直接決定著學(xué)生的課堂紀(jì)律情況、學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，以及教師教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況和新課標(biāo)要求的全面育人的目標(biāo)達(dá)成情況。

3.助推式課堂紀(jì)律管理策略的運(yùn)用

助推式課堂紀(jì)律管理運(yùn)行的范式是：“研判‘無駕駛的行為——情景模式下的‘框架效應(yīng)——助推式方法的運(yùn)用——等待行為轉(zhuǎn)變。”研判“無駕駛”的行為是指教師在課堂上分析和判斷學(xué)生的行為屬于小動(dòng)作、注意力不集中、不良習(xí)慣等。情景模式下的“框架效應(yīng)”需要教師判斷在具體的課堂情景下，應(yīng)該選擇哪種說話方式以及教育方式。助推式方法是針對學(xué)生的違紀(jì)行為，教師可以學(xué)習(xí)或者使用的管理方法。等待行為轉(zhuǎn)變是指在學(xué)生違紀(jì)或者課堂紀(jì)律欠佳的情況下，教師通過助推方式的運(yùn)用之后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，等待他們有所變化。

（1）建立最高級別的“心理賬戶”

七年級的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對新學(xué)校、新老師、新同學(xué)充滿了期待，同樣也期待自己能給老師、同學(xué)留下好的第一印象，所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，在課堂上給每一位學(xué)生建立最高級別的“心理賬戶”。最高級別的“心理賬戶”是指教師要在自己的心里對每位學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都定位到最高，并進(jìn)行打分。在建立了最高級別的“心理賬戶”之后，學(xué)生如果在課堂上發(fā)生了違紀(jì)行為，教師就要對其進(jìn)行重新打分，并給予一定的暗示。學(xué)生為保證自己在教師心目中的位置分不掉落，暗示之后學(xué)生就會(huì)馬上改正不良習(xí)慣，從而認(rèn)真聽講，規(guī)范自身的行為。

（2）善于利用“關(guān)鍵”信息

七年級學(xué)生是初中初始年級，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。如果在課堂上一些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不按照教師要求的來完成，或者故意與教師的方法相悖時(shí)，教師就可以利用“關(guān)鍵”信息。這里的“關(guān)鍵”信息是指一些來自權(quán)威學(xué)者、文獻(xiàn)或者關(guān)注度高的信息，是學(xué)習(xí)者自身確切感受到的或者之前學(xué)生利用這種學(xué)習(xí)方法具有明顯成果的案例，又或者是教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得……

（3）民主式+“馬太效應(yīng)”

教師在課堂紀(jì)律管理方面可以在起始階段征求學(xué)生對管理制度、規(guī)則、獎(jiǎng)懲方式的意見，并與學(xué)生共同探討在課堂上如何做才是好的、值得肯定的行為。以這樣民主式的方式共同探討“優(yōu)秀的表現(xiàn)形式”的行為，可以使學(xué)生朝著優(yōu)異的方向努力，給予了學(xué)生積極向上的正能量。民主式的課堂紀(jì)律規(guī)范制定好之后，教師可以以“馬太效應(yīng)”來鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)通過某一方面的成功和進(jìn)步產(chǎn)生自豪感，從而在更多的方面取得更大的成功和進(jìn)步。

（4）創(chuàng)造“從眾效應(yīng)”的氛圍

管理學(xué)當(dāng)中的“從眾效應(yīng)”是一種追隨別人行為的常見心理效應(yīng)。助推理論中，當(dāng)人們身處選擇架構(gòu)時(shí)會(huì)受到從眾的犀利影響。教師在進(jìn)行課堂小組活動(dòng)、表演活動(dòng)時(shí)，如果紀(jì)律出現(xiàn)混亂，創(chuàng)造積極的“從眾效應(yīng)”氛圍是非常有必要的。比如，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，如果大部分學(xué)生都能夠積極認(rèn)真參與，那么平時(shí)行為習(xí)慣不好的學(xué)生在這樣的環(huán)境下也會(huì)規(guī)范自己的行為舉止。七年級學(xué)生的“從眾”心理相對其他年級的學(xué)生會(huì)更加突出，因此教師要善于利用這種積極的“從眾”心理，創(chuàng)造更多積極的“從眾效應(yīng)”氛圍。

助推式課堂紀(jì)律管理是“教師借助一切可以影響學(xué)生行動(dòng)方向的情景因素，重構(gòu)學(xué)生課堂行動(dòng)的‘選擇架構(gòu)，促使學(xué)生自然做出符合課堂管理意圖的預(yù)期行動(dòng)”的課堂管理模式。這種模式在七年級課堂紀(jì)律管理方面的使用，比霸權(quán)式、放任式及民主式的管理模式更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升、教師管理能力的提高。

作者單位 西北大學(xué)附屬大學(xué)城學(xué)校