李仲勝 汪興國 劉云 鄭巖

摘要：核心素養(yǎng)是指導(dǎo)新課程改革的重要方向，明確了教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)教師制定正確的教學(xué)措施。語文核心素養(yǎng)包含了語言、鑒賞、文化、思維等多個(gè)方面內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出全面要求。職高語文教師在開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)成長需求，構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂，改善職高語文教學(xué)現(xiàn)狀。基于此，本文將分析職高語文核心素養(yǎng)創(chuàng)新之處，研究我國語文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 職高語文? 教學(xué)方法

職高語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，是立德樹人教育的具體表現(xiàn)，符合社會要求、國家要求以及自我要求，能夠提升我國教育整體教學(xué)水平，有助于提高學(xué)生素質(zhì)。職高語文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，即培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞能力、思維能力、語言應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)要求下，職高語文教師應(yīng)該重新構(gòu)建職高語文課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。由此可見，分析職高語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法是極為必要的。

一、職高語文核心素養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新之處

（一）維度變化

傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)主要為“二維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”，從“知識與能力”發(fā)展成“知識、能力及情感”，體現(xiàn)出我國素質(zhì)教育變化。職高語文核心素養(yǎng)作為“四維目標(biāo)”教育，將情感需求細(xì)化，具體分為文化與鑒賞兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展。職高語文教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該正視教學(xué)目標(biāo)變革，重新梳理課堂教學(xué)要求，構(gòu)建多維度語文核心素養(yǎng)課堂。

（二）目標(biāo)變化

在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中，知識目標(biāo)是核心目標(biāo)，部分教師甚至將其視為唯一教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建職高語文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)功利性過強(qiáng)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到提升。在多維度職高語文核心素養(yǎng)背景下，不僅增加了學(xué)習(xí)維度，而且重新明確了素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育目標(biāo)之間的關(guān)系，四大核心素養(yǎng)之間并沒有輕重之分，教師在教學(xué)過程中要均衡發(fā)展學(xué)生的四大核心素養(yǎng)能力。

（三）主體地位

職高語文核心素養(yǎng)分別屬于語言運(yùn)用、文化理解、鑒賞審美、思維品質(zhì)四個(gè)方面。四大核心素養(yǎng)內(nèi)容均要求以學(xué)生為核心，突出了教育以學(xué)生為本的重要性與必要性，學(xué)生才是課堂真正的主體。因此，職高語文教師在開展核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，必須做出相應(yīng)的變化，尊重學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能夠真正落實(shí)職高語文核心素養(yǎng)。

二、職高語文核心素養(yǎng)落實(shí)現(xiàn)狀

（一）形式主義

我國的第十八次全國代表大會中提出立德樹人要求，教育部門從2014年開始倡導(dǎo)立德樹人教育要求。經(jīng)過多年發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入人心，是當(dāng)下教育體系共識。但由于職高語文教學(xué)壓力大，教師為了幫助學(xué)生在考試中取得更高分?jǐn)?shù)，會著重進(jìn)行知識講解，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)要求形同虛設(shè)。部分教師為了滿足學(xué)校要求，會將核心素養(yǎng)目標(biāo)列入教案中，但在實(shí)際執(zhí)行時(shí)效果差強(qiáng)人意。結(jié)合近年來高考題題型，可以發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容逐漸向核心素養(yǎng)靠攏，綜合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。如果教師仍然采用形式主義的核心素養(yǎng)教學(xué)模式，不僅會挫傷其教學(xué)信心，也不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）失衡現(xiàn)象

職高語文核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個(gè)維度，各個(gè)維度之間不是割裂的四個(gè)部分，而是語文綜合能力的四個(gè)方面，共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)，如果單項(xiàng)核心素養(yǎng)失衡，會影響學(xué)生整體核心素養(yǎng)形成。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有關(guān)注四項(xiàng)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，教學(xué)過程中帶有隨意性，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)失衡。教師在職高語文教學(xué)過程中如果沒有真正理解核心素養(yǎng)內(nèi)容，將無法落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容。

（三）方法落后

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的新發(fā)展階段，體現(xiàn)了社會對于職高語文教學(xué)最為迫切的培養(yǎng)需求，具有時(shí)代性和科學(xué)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分職高語文教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)模式，注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生課堂體驗(yàn)感，無視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文作為一門人文綜合性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，落后的教學(xué)方法迫切需要注入新鮮血液，以適應(yīng)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)施有效教學(xué)。

三、職高語文核心素養(yǎng)教學(xué)方法

（一）教學(xué)求真，語言運(yùn)用

語文教學(xué)來不得一絲馬虎與糊弄！語文教師在核心素養(yǎng)教學(xué)過程中應(yīng)該將核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容從理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，這樣才能夠構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，輕松應(yīng)對核心素養(yǎng)考核。語言構(gòu)建與運(yùn)用作為知識型核心素養(yǎng)，重點(diǎn)對學(xué)生的語言能力提出要求，學(xué)生不僅需要語言知識，并需要將其充分吸收、整合、內(nèi)化，形成語感與語言體系，自覺應(yīng)用于日常生活中。教師在開展語言方面核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將其落實(shí)到日常教學(xué)目標(biāo)中，并制訂具體的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中語言運(yùn)用的能力。例如，在教學(xué)《蜀道難》一課時(shí)，教師根據(jù)語言運(yùn)用與建構(gòu)培養(yǎng)需求，設(shè)置三大學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解文章主旨;（2）感受詩歌意境，學(xué)習(xí)雄奇險(xiǎn)峻寫作手法;（3）感受奔放、自然、流暢的語言特征，學(xué)習(xí)其創(chuàng)造風(fēng)格。教師可以采用朗讀教學(xué)法、片段寫作教學(xué)法、語句欣賞、詩歌點(diǎn)評等多種方法落實(shí)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且完成知識教學(xué)任務(wù)。

（二）綜合教學(xué)，思維發(fā)展

核心素養(yǎng)教學(xué)不是單一的模塊教學(xué)，而是如春雨般潛入課堂中，讓學(xué)生在不知不覺中提升核心素養(yǎng)。對于職高生而言，發(fā)展與提升思維能力是指能夠用思維邏輯理解教學(xué)內(nèi)容，并清楚表達(dá)個(gè)人意愿。結(jié)合學(xué)生語文思維發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)思維與語言密不可分，而語言本身就是文化與文學(xué)鑒賞的主要載體，因而四個(gè)維度之間相互作用。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要均衡發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。但也需要注意，這種均衡不是簡單的內(nèi)容均衡，而是長期教學(xué)均衡，因此教師在開展教學(xué)時(shí)面對隱性核心素養(yǎng)內(nèi)容不必牽強(qiáng)附會，只要合理、合情地融合其中已有核心素養(yǎng)內(nèi)容即可。例如，在《阿Q正傳（節(jié)選）》教學(xué)中，需要學(xué)生理解“阿Q”人物形象，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從描述“阿Q”的語句著手，分析語言特點(diǎn)，欣賞語言特色，理解其中所表達(dá)的深層含義。同時(shí)，教師為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會文化背景，幫助學(xué)生從文化角度理解語句，從綜合教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（三）文化理解，審美鑒賞

審美鑒賞，是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以形成審美能力，自覺形成高尚的審美意識，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。文化理解，是指具有欣賞、吸收、理解不同文化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、意識以及視野?？梢园l(fā)現(xiàn)文化與審美素養(yǎng)均屬于人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中離不開語言，相互之間存在交叉現(xiàn)象，教師可以將二者聯(lián)合教學(xué)，并融入語言教學(xué)中。傳授式語文教學(xué)模式不利于文化呈現(xiàn)與鑒賞，教師可以借助多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生立體呈現(xiàn)核心素養(yǎng)課堂。

語教有法，法無定則！核心素養(yǎng)教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。職高教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到核心素養(yǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，正視語文核心素養(yǎng)教學(xué)開展現(xiàn)狀，以四大核心素養(yǎng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高效、真實(shí)、豐富、立體的語文核心素養(yǎng)課堂。

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