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      巧用“三鏡”,優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計(jì)

      2021-08-30 04:38:58梁爽
      中小學(xué)班主任 2021年16期
      關(guān)鍵詞:三鏡語言輸出課堂活動

      梁爽

      [摘要] 在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下,如何確保英語課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前基礎(chǔ)階段英語教學(xué)研究面臨的重要課題之一。通過分析英語課堂活動中存在的問題,結(jié)合觀摩的展示課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出巧妙運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”和“內(nèi)窺鏡”優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

      [關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;課堂活動;語言輸出

      課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。教師要從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角,為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動,在學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動中,促進(jìn)學(xué)生語言知識的習(xí)得、語言技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?,F(xiàn)以上海牛津3A Module 3 Unit 3 In the park第一課時的閱讀教學(xué)為例,探討優(yōu)化英語課堂活動設(shè)計(jì)的策略。

      一、“望遠(yuǎn)鏡”:登高望遠(yuǎn),從單元的視角進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定

      望遠(yuǎn)鏡,顧名思義,瞭望遠(yuǎn)方的鏡子。一堂有效的英語課,從學(xué)生走進(jìn)課堂到離開,其語言知識與技能將產(chǎn)生從不會到會、從不能到能的變化。教師到底想讓學(xué)生達(dá)成怎樣的變化?不妨試著拿起“望遠(yuǎn)鏡”,從單元的視角進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定,確立課堂活動的歸宿,預(yù)設(shè)通過課堂活動所要達(dá)到的效果。

      而在確定課時目標(biāo)之前,教師需要基于單元整體教學(xué)目標(biāo),厘清單課目標(biāo)間的關(guān)系,即在單元整體目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上,將單元目標(biāo)進(jìn)行分解,明確各課時分別需要達(dá)到的目標(biāo)要求,使它們相互聯(lián)系,螺旋上升。

      本單元主題為In the park,屬于人與社會的范圍,語言功能為交往類的詢問、介紹,育人價值是通過在公園內(nèi)的游玩體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對公園的興趣,感受公園的美,享受在公園游玩時的快樂時光。教師基于教材所提供的模塊主題、語言材料、圖片情境以及學(xué)生實(shí)際,在明確各板塊的語言內(nèi)容和功能的基礎(chǔ)上,對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將各課時的話題設(shè)定為Naughty Sam in the park,Changeable Lily in the park,Happy family in the park,并分別設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo),注重目標(biāo)之間的整體性、遞進(jìn)性和循環(huán)性。

      基于對文本和學(xué)情的分析,教師將本課時的語用輸出目標(biāo)設(shè)定為在彩虹公園游玩的語境中,通過Judy在公園內(nèi)尋找Sam的語言學(xué)習(xí)過程,知曉核心詞匯和句型的含義,并嘗試描述公園里的所見及參與的對話活動。課時目標(biāo)則分別從語音、詞匯、詞法、句法和語篇等維度對第一課時進(jìn)行較為清晰細(xì)致的定位,為課堂活動的開展提供依據(jù)和導(dǎo)向支撐。

      二、“放大鏡”:關(guān)注細(xì)節(jié),從目標(biāo)的視角審視方法的選擇

      教與學(xué)在課堂活動中隨時發(fā)生,而想要學(xué)生的語言輸出更有效,就必須隨身攜帶“放大鏡”,將預(yù)設(shè)的活動細(xì)節(jié)放大、放大、再放大,從達(dá)成目標(biāo)的視角審視教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)。

      教師要圍繞語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的形成和語用能力的提升,選擇適切的教學(xué)方法展開課堂活動。教無定法,無論計(jì)劃采用怎樣的方法展開教學(xué),都要明確每一個活動的目的是什么,這個活動的目的與教學(xué)目標(biāo)是否保持一致。那么,本課例是如何設(shè)計(jì)課堂活動來達(dá)成目標(biāo)的呢?我們不妨拿起放大鏡,將它的細(xì)節(jié)看仔細(xì)。

      1.視聽結(jié)合,感知情境

      課堂伊始,教師設(shè)計(jì)了Look,listen and answer的活動內(nèi)容,指向目標(biāo)為能觀察圖片獲取信息,通過問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課時語境。首先,根據(jù)第一個問題Where are they?引出主題in the park。其次,在Sam出現(xiàn)后設(shè)計(jì)了單詞balloon的學(xué)習(xí),因?yàn)镾am likes the balloon and he wants to catch it,導(dǎo)致Sam跟著氣球走丟了。再提出問題How is Judy?讓學(xué)生體會Judy傷心的心情,從而引出Judy is looking for Sam in the park這一課時語境,讓學(xué)生清晰地感受故事的起因。問題驅(qū)動式的課堂活動,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)化為主動思考,以有效達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

      2.分段呈現(xiàn),扶放推進(jìn)

      (1)情境開啟,初步感知,模仿朗讀,理解結(jié)構(gòu)。第一段文本設(shè)計(jì)Judy在尋狗的路上遇到游客the man的情節(jié)。教師設(shè)計(jì)Listen,watch and answer的活動,讓學(xué)生了解Sam離開主人后來到花叢,在花叢中染上色彩的場景,以訓(xùn)練學(xué)生觀察、捕捉關(guān)鍵信息的能力。隨后,教師設(shè)計(jì)了Look and say的活動,引導(dǎo)學(xué)生通過模仿朗讀,初步感知核心句型和對話文本,理解語篇結(jié)構(gòu)。

      (2)情境推進(jìn),鞏固新知,以趣激思,體會結(jié)構(gòu)。Judy去花叢中尋找Sam未果,于是有了第二段文本Judy遇到游客the lady的情節(jié),讓故事繼續(xù)推進(jìn)。教師基于問題驅(qū)動,設(shè)計(jì)了Judy和the lady的對話聽力練習(xí),找尋關(guān)鍵信息,幫助學(xué)生鞏固核心句型?;顒与y度逐漸增加,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力。教師還設(shè)計(jì)了與核心詞匯相關(guān)的Sing a song活動,活躍了課堂,并鞏固核心內(nèi)容。之后,教師設(shè)計(jì)了Say and act活動,引導(dǎo)學(xué)生通過模仿表演,加深對語篇的情境理解與結(jié)構(gòu)體會。

      (3)情境延續(xù),互動交流,情感體驗(yàn),強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。故事情境向前推進(jìn),Judy去船上尋找Sam依舊未果,第三段文本設(shè)計(jì)了Judy遇到游客the boy的情節(jié)。第三段文本的學(xué)習(xí)則是在前兩段文本的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)Guess and say,Make a poem,Poem or rap等活動,豐富學(xué)生體驗(yàn),進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其中,通過圖片提示,讓學(xué)生嘗試猜測對話內(nèi)容的課堂活動,意圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和互動交流的能力。創(chuàng)編詩歌部分,學(xué)生結(jié)合所學(xué)語言,通過問答形式,生成詩歌的內(nèi)容。而Rap部分的操練模式新穎有趣,通過采取兩種不同的操練形式,意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動。

      這三段文本層層推進(jìn),不同的課堂活動設(shè)計(jì)讓學(xué)生的能力訓(xùn)練逐步提高,階梯式的活動為學(xué)生語言逐漸疊加及思維逐步提升打好了基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力和思維能力同步提升,語言輸出自然水到渠成。

      三、“內(nèi)窺鏡”:探究虛實(shí),從評價的視角觀測目標(biāo)的達(dá)成

      內(nèi)窺鏡的特點(diǎn)是可以深入內(nèi)部,探測到不易發(fā)現(xiàn)的東西。師生互動特別活躍的課堂活動,是否真實(shí)有效呢?此時,就需要教師使用“內(nèi)窺鏡”來深入探究虛實(shí)。教學(xué)評價是對教學(xué)的價值判斷,課堂活動評價則是對課堂活動的價值判斷。課堂活動是以學(xué)生為主體的活動,本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此,指向語言輸出課堂活動中的評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的輸出為出發(fā)點(diǎn)。教師的評價自然是針對學(xué)生的具體表現(xiàn),以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度。

      基于本課時所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容,課堂活動中關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀等方面的過程性評價融入。在While-task環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)不同層次的活動,借助從有到無的句型框架完成相應(yīng)對話,檢測學(xué)生觀察、思考、理解對話內(nèi)容和連貫表達(dá)的能力。在活動推進(jìn)的過程中,教師還恰當(dāng)?shù)乩冒鍟讶齻€對話的內(nèi)容串成一個完整的故事呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對整個故事的脈絡(luò)發(fā)展有了清晰的認(rèn)識,促成了Post-task環(huán)節(jié)整體故事的表演,完成了本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)生的反饋,教師及時了解學(xué)生對于核心內(nèi)容的掌握程度,同時便于教師及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方式與方法。另外,本課時的作業(yè)設(shè)計(jì),兼顧口頭與書面,既是課堂教學(xué)的鞏固延伸,也有效檢測本課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

      在基于核心素養(yǎng)的課堂活動優(yōu)化方案探索中,教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)任務(wù)的多層面指標(biāo),在課程各階段利用“三鏡”對重要教學(xué)策略與資源進(jìn)行調(diào)整,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率,切實(shí)提升學(xué)生英語語言輸出能力。

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