農(nóng)村幼兒園自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對(duì)策

薛婷婷

摘要：本文闡述農(nóng)村幼兒園自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前所存在的問題，比如缺乏對(duì)自然資源的深入開發(fā)，家長(zhǎng)沒有形成對(duì)自然資源的重視，在資源利用的過程中沒有關(guān)注幼兒的需求，針對(duì)所存在的問題，要意識(shí)到自然資源的價(jià)值，加強(qiáng)家校之間的合作，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境，從多個(gè)角度對(duì)自然資源進(jìn)行充分利用。除此之外，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平，教師專業(yè)素質(zhì)的提升，有利于根據(jù)教學(xué)的狀況，有針對(duì)性的對(duì)自然資源進(jìn)行利用。以“親親自然”作為主題，教師為幼兒園的教育整理自然材料，對(duì)幼兒的智力和情感進(jìn)行培養(yǎng)，更好的滿足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自然資源;現(xiàn)狀分析;應(yīng)對(duì)對(duì)策

引言

眾所周知，自然資源作為幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)中的資源，在幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)自然資源進(jìn)行充分利用，挖掘其中的內(nèi)涵，有利于解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中所存在的問題。在具體策略探索的過程中，首先，要針對(duì)教師的水平進(jìn)行提升，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合不同年齡階段幼兒的需求，確定幼兒教學(xué)的內(nèi)容，使幼兒能夠自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索;其次，對(duì)農(nóng)村的自然資源進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)特色教學(xué)課程進(jìn)行深入開發(fā)，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，在自然資源利用的過程中要開設(shè)民間特色游戲，一些傳統(tǒng)的民間游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，使幼兒積極地參與到游戲的過程。

一、農(nóng)村幼兒園利用自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)自然資源的合理開發(fā)

在農(nóng)村幼兒園教學(xué)的過程中，利用自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有利于進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育的改革。同時(shí)，每個(gè)地區(qū)都有不同的風(fēng)土人情，具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化歷史，其具有獨(dú)特魅力，但是，在當(dāng)前的調(diào)查過程中，農(nóng)村幼兒園利用自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的程度較低，缺乏開發(fā)的力度與意識(shí)，資源和環(huán)境、材料是教師所關(guān)注的主要內(nèi)容，但是對(duì)于當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗、風(fēng)氣等文化藝術(shù)類的內(nèi)容沒有進(jìn)行深度開發(fā)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，不利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）家長(zhǎng)缺乏對(duì)自然資源的重視

在自然資源開發(fā)的過程中，家長(zhǎng)的思維沒有進(jìn)行擴(kuò)散，對(duì)于自然資源沒有形成足夠的重視，認(rèn)為自然資源就僅僅是森林、田間，難以聯(lián)想到鄉(xiāng)村的自然習(xí)俗、日常中所見的自然工藝品以及鄉(xiāng)土文化。家長(zhǎng)對(duì)于自然資源認(rèn)識(shí)程度不高，在家校合作的過程中，不能充分利用自然資源材料開展與幼兒的積極互動(dòng)，不利于自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的開展。

（三）資源利用過程中缺乏對(duì)幼兒需求的考慮

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要根據(jù)周圍的環(huán)境發(fā)揮對(duì)幼兒的積極作用，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，但是，在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，教師沒有關(guān)注幼兒的主體作用，淡化幼兒的需求。尤其在進(jìn)行自然資源利用的過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀看沒有進(jìn)行實(shí)踐模擬，單純的敷衍相關(guān)檢查，自然資源成為應(yīng)對(duì)檢查的工具，淡化幼兒對(duì)自然資源的需求，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去價(jià)值。

（四）缺乏資金購(gòu)置各種材料

農(nóng)村幼兒園在自然資源利用的過程中，由于資金支持力度不夠，缺乏資金的投入，對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)投入有限，一些開發(fā)幼兒智力的玩具沒有進(jìn)行采購(gòu)，導(dǎo)致幼兒的各方面教育受到影響。同時(shí)，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面理論較為落后，缺乏對(duì)自然資源的整合，教師素質(zhì)也有待提升，不利于自然資源的充分利用。

二、農(nóng)村幼兒園利用自然資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的具體策略

在農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源充分利用的過程中，要借助農(nóng)村中的自然地理資源以及人文資源，展示幼兒園的辦學(xué)特色，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)自然資源挖掘，開發(fā)特色教學(xué)課程

在當(dāng)前的幼兒教育過程中，對(duì)自然資源進(jìn)行充分利用開拓幼兒教學(xué)的環(huán)境，發(fā)揮教育的價(jià)值，要開發(fā)特色的教學(xué)課程。比如，農(nóng)村中有很多泥土、沙子、小木棍將這些材料放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)自然資源進(jìn)行充分利用，借助材料在游戲中進(jìn)行不同組合，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。比如，開展搭建小木屋的游戲活動(dòng)，讓幼兒用自己所有的自然材料來(lái)進(jìn)行房子的構(gòu)建，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，也使幼兒在想象的過程中進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。又比如，組織幼兒所喜歡的過家家游戲，使幼兒能夠在角色扮演的過程中體會(huì)到人物的情感。再比如，教師與幼兒合作自主開墾設(shè)計(jì)天地，種植樹木和蔬菜瓜果，利用土地的價(jià)值進(jìn)行種植園區(qū)課程資源開發(fā)，建設(shè)具有生態(tài)環(huán)境特色的園本課程

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與技能提升

教師教育需要較強(qiáng)的專業(yè)性。尤其在幼兒教育改革的過程中，對(duì)于當(dāng)前的自然資源進(jìn)行充分利用，要提高教師的綜合素質(zhì)，首先在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中所存在的問題，結(jié)合不同年齡階段的幼兒，滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，尊重幼兒發(fā)展的差異性，使幼兒能夠有選擇的空間，有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索;其次，教師要對(duì)自然資源的利用狀況進(jìn)行調(diào)查，意識(shí)到資源的價(jià)值使幼兒能夠多接觸大自然，組織教育活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)真正自然的過程中了解各種蔬菜水果的生產(chǎn)環(huán)境，各種花草的外形生長(zhǎng)特性，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的情感，對(duì)家鄉(xiāng)有更深刻的理解。

（三）開設(shè)民間特色游戲活動(dòng)

在幼兒教育的過程中，游戲是其中非常關(guān)鍵的部分，利用自然資源創(chuàng)設(shè)民間特色游戲，有利于更好的發(fā)揮對(duì)于幼兒的引導(dǎo)作用。比如跳皮筋、跳繩、跳房子等游戲，可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)，對(duì)本土的資源進(jìn)行利用，引導(dǎo)幼兒去感受民間特色優(yōu)勢(shì)的魅力;又比如，組織幼兒跳大繩時(shí)，要鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，游戲的過程中借助多媒體播放一些兒歌增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感，利用特色的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去感受游戲的趣味性，給幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與到游戲的過程中，有利于促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）開展家校合作，充分利用家長(zhǎng)教育資源

家庭和幼兒園是幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，為了更好地對(duì)自然資源進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)幼兒環(huán)境，要引導(dǎo)家校之間開展合作，家長(zhǎng)的知識(shí)和教育也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，要使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到自然資源的價(jià)值，積極發(fā)揮家長(zhǎng)教育作用，幼兒園也要積極承擔(dān)責(zé)任與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，在開展民間游戲的過程中，給幼兒家長(zhǎng)布置作業(yè)，享受更多的民間故事和地方文化特色，讓幼兒分享給其他的小朋友，從多個(gè)角度對(duì)自然資源進(jìn)行利用。比如，在親子活動(dòng)開展的過程中，農(nóng)村存在較多的農(nóng)作物，教師可以讓家長(zhǎng)帶一些農(nóng)作物進(jìn)教室，如玉米皮、桃核、杏核和把玉米皮曬干作為剪紙的工具，利用桃核杏核來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法，可以將教學(xué)與生活融合在一起;又比如，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同開墾種植區(qū)，帶領(lǐng)幼兒種一些簡(jiǎn)單的生物，了解植物的特性，在做好記錄的同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的自然資源利用的過程中，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要分析當(dāng)前所存在的問題，比如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念較為落后、缺乏對(duì)資源的充分利用等，針對(duì)所存在的問題，要進(jìn)一步提出自然資源利用的策略。尤其當(dāng)前天然可利用的環(huán)境資源較為豐富，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提升環(huán)境資源的接受能力，購(gòu)置感性的教學(xué)材料，引領(lǐng)幼兒與自然親近在豐富多彩的自然環(huán)境下感受到自然的樂趣，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極的作用。同時(shí)，從幼兒的視角出發(fā)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，把具有啟示意義的事物作為教學(xué)內(nèi)容，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開發(fā)具有地方特色的課程，對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展。

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課題：《親親自然—有效推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園園本課程的研究》

課題編號(hào)：XC2020051

江蘇省南通市如皋市九華鎮(zhèn)營(yíng)防幼兒園 226541