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      研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價文獻(xiàn)綜述

      2021-09-02 07:32:29楚漢杰葉興藝
      中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊 2021年20期
      關(guān)鍵詞:科研創(chuàng)新能力研究生

      楚漢杰 葉興藝

      摘?要:當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及評價相關(guān)學(xué)術(shù)成果存在研究視角主要集中于教育學(xué)領(lǐng)域、研究方法缺少大數(shù)據(jù)定量研究、創(chuàng)新能力測評主體第三方機(jī)構(gòu)缺位等問題。今后應(yīng)加強(qiáng)對國外高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價成功經(jīng)驗(yàn)研究,推進(jìn)不同專業(yè)研究生創(chuàng)新能力差異性培養(yǎng)與評價體系建設(shè),建立以問題解決型為導(dǎo)向的實(shí)踐研究模式。

      關(guān)鍵詞:研究生?科研創(chuàng)新能力?培養(yǎng)與評價

      研究生創(chuàng)新能力評價是研究生培養(yǎng)機(jī)制的一個重要環(huán)節(jié),通過對研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行高效、科學(xué)的評價、測量,可以有效起到“以評促進(jìn)”、“以評促創(chuàng)”的作用。因此,提高研究生創(chuàng)新能力,構(gòu)建較為完善的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價體系,成為了學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn),其中不少成果提出了該領(lǐng)域仍可以進(jìn)一步深入探討的新課題。本文對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價相關(guān)文獻(xiàn)及未來的研究領(lǐng)域脈絡(luò)進(jìn)行梳理,為更深一步的探索提供一定的理論借鑒與實(shí)踐參考。

      一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

      (一)學(xué)科培養(yǎng)體系

      研究生教育的本質(zhì)離不開專業(yè)知識教學(xué)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng),因此學(xué)術(shù)界不同學(xué)者基于差異化的學(xué)科培養(yǎng)體系提出了不同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。李華青等(2020)以新工科建設(shè)為時代背景,探討了培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才創(chuàng)新能力存在協(xié)同育人單一化、學(xué)科融合性差、師資力量薄弱等現(xiàn)存問題,提出了應(yīng)積極建設(shè)跨界復(fù)合型創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,充分利用數(shù)據(jù)思維整合交叉學(xué)科優(yōu)勢的方式,推動大數(shù)據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[1]任志安(2014)認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力不足的根因是在培養(yǎng)過程中局限于校內(nèi)培養(yǎng),缺少產(chǎn)學(xué)研合作教育所導(dǎo)致的,由此提出了“1+PIE”即第一年以理論知識拓展為主,第二、三年偏向創(chuàng)新實(shí)踐教育的經(jīng)管專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。[2]潘華峰等(2016)通過借鑒歐洲臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量保障模型,運(yùn)用“PDCA”循環(huán)將臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)計(jì)劃質(zhì)量過程分為理論教學(xué)、臨床實(shí)踐、科研活動、綜合素質(zhì)評估等若干個子過程,使臨床專業(yè)型研究生在參與實(shí)踐之余能主動發(fā)現(xiàn)、解決問題,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到建立創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力的效果。[3]呂艷嬌等(2018)通過剖析美國基于問題的新型教學(xué)模式(PBL)內(nèi)涵、特征、實(shí)施方法及評價,探究PBL教學(xué)模式對美國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才的影響及成效,并進(jìn)行總結(jié),從而提出了PBL教學(xué)模式對我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的相關(guān)啟示及建議。[4]

      (二)導(dǎo)師培養(yǎng)制度

      “任何教科書、思潮、獎懲制度都無法替代教師對青年人身心所產(chǎn)生的影響?!盵5]研究生期間,導(dǎo)師是與研究生直接接觸最多的人,也是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,創(chuàng)新型研究生人才離不開創(chuàng)新型教育,而導(dǎo)師的創(chuàng)新能力及意識決定了是否有能力對研究生開展創(chuàng)新型教育培養(yǎng)。陳繪等(2015)以創(chuàng)造性要求極高的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)為例,認(rèn)為導(dǎo)師不能將學(xué)生作品成果作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)積極通過組織學(xué)生參與學(xué)術(shù)及藝術(shù)設(shè)計(jì)活動的方式培養(yǎng)學(xué)生對不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的興趣,提高學(xué)生綜合素質(zhì),最終達(dá)到提升研究生創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平的效果。[6]馬永紅(2020)以師生關(guān)系對博士研究生創(chuàng)新能力作用路徑為假設(shè),以問卷調(diào)查的方式對全國35所高校的3934名博士研究生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的師生關(guān)系對博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著正向作用,建議通過提高導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)頻率、建立師生共同學(xué)術(shù)理想及話語體系等方式推動博士研究生創(chuàng)新能力提升。[7]相反,導(dǎo)師對學(xué)生的辱虐管理,[8]以及過大的學(xué)術(shù)權(quán)力,[9]都會削減研究生科研創(chuàng)新的興趣,對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

      此外,國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)不只是導(dǎo)師會影響研究生創(chuàng)新能力,學(xué)生身邊的同學(xué)、家人等社會資本,也會對研究生創(chuàng)新能力造成影響。[10]如學(xué)生之間所形成具有相同或相近學(xué)術(shù)追求及價值取向的學(xué)術(shù)共同體所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)互動氛圍也會對博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到顯著正向作用。[11]

      (三)科研創(chuàng)新實(shí)踐

      根據(jù)高校科研創(chuàng)新項(xiàng)目主持人的身份不同,將研究生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐分為兩種模式:當(dāng)導(dǎo)師作為主持人時,研究生作為課題組成員開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動,形成“參與式科研”;當(dāng)研究生作為主持人時,導(dǎo)師作為課題組指導(dǎo)教師輔助研究生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動,形成“自主式科研”。柳瑛等(2020)通過構(gòu)建Ordered?Probit模型對兩種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn),新型“自主式科研”在獲得感、創(chuàng)新成果產(chǎn)出以及對研究生創(chuàng)新能力提升的影響作用等方面均優(yōu)于“參與式科研”。[12]許丹東等(2019)對人文社科領(lǐng)域的博士生進(jìn)行問卷調(diào)查并分析后發(fā)現(xiàn),無論是“自主式科研”還是“參與式科研”,博士階段的項(xiàng)目參與經(jīng)歷均對博士學(xué)位論文的綜合質(zhì)量及創(chuàng)新性有顯著正效應(yīng)影響。[13]此外,也有學(xué)者基于協(xié)同育人視角,強(qiáng)調(diào)科研實(shí)訓(xùn)對研究生創(chuàng)新能力的重要性。一是高校應(yīng)積極營造“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型”校園文化氛圍,將校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、市場邏輯等外部優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)行對接,使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念在校園形成多方面輻射機(jī)制。[14]二是積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè),校企聯(lián)合共建高水平實(shí)驗(yàn)中心及團(tuán)隊(duì)有利于提高研究生學(xué)術(shù)科研能力。[15]三是在產(chǎn)學(xué)研協(xié)商、融合、轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,實(shí)行研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制,為研究生配備校內(nèi)理論知識導(dǎo)師及校外來自企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)師,強(qiáng)化研究生學(xué)以致用的實(shí)踐創(chuàng)新能力。[16]此外,協(xié)同育人不僅是高校與企業(yè)“供需”雙方的資源配置過程,政府還應(yīng)起到指導(dǎo)性統(tǒng)籌調(diào)控的作用,通過調(diào)配多方資源、建立具備規(guī)范性、激勵性的制度體系。[17]

      二、研究生創(chuàng)新能力測量與評價研究

      測量與評價是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),它能夠通過科學(xué)、有效的評定考核機(jī)制,對研究生創(chuàng)新能力起到“以評促創(chuàng)”、“以評促進(jìn)”的效果。當(dāng)前對研究生創(chuàng)新能力測量與評價的相關(guān)學(xué)術(shù)研究主要集中在兩方面。

      一方面是依據(jù)研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性進(jìn)行評價。研究生學(xué)位論文創(chuàng)新既可以在“宏觀”層面上開展,也可以建立在“微觀”基礎(chǔ)之上,張紅霞(2020)將論文創(chuàng)新分為理論、方法、數(shù)據(jù)三類創(chuàng)新模式,提出應(yīng)通過培養(yǎng)、考察博士生研究意識、批判意識及模型意識,對博士學(xué)位論文的創(chuàng)新水平進(jìn)行評價與提高。[18]王保星(2020)認(rèn)為博士生應(yīng)在厚植于專業(yè)知識與學(xué)科通識的基礎(chǔ)上,追求論文選題、理論分析工具、研究材料或研究結(jié)論等方面形式多樣的學(xué)位論文創(chuàng)新。[19]侯劍華等(2020)使用SAO-ADV模型,從語義層次與結(jié)構(gòu)的角度對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行創(chuàng)新性測度,發(fā)現(xiàn)涉及理論創(chuàng)新、方法改進(jìn)及研究對象創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新性測度較高,并為構(gòu)建學(xué)位論文創(chuàng)新性評價指標(biāo)體系提供了一定的參考價值。[20]此外,還有學(xué)者對學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文質(zhì)量設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系,并使用模糊綜合評判法量化了包含前沿性、原創(chuàng)性等評價指標(biāo)及其權(quán)重,強(qiáng)調(diào)了學(xué)位論文評價中創(chuàng)新性一級指標(biāo)。[21]

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