提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的策略

韓玉婷

【摘? ? 要】在高年級(jí)階段，小學(xué)生的朗讀能力還處于比較弱的水平。這是學(xué)生本身掌握的詞匯量有限，對(duì)字詞語言的理解能力弱等多方面因素造成的。隨著核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育理念的提出，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練也越發(fā)受到重視。朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中感受語言文學(xué)的魅力，感受朗讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí)學(xué)生;朗讀能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0165-02

Strategies to Improve the Reading Ability of Senior Primary School Students

（Qianzhai Primary school， Xintian Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）HAN Yuting

【Abstract】In the senior stage， the reading ability of primary school students is still at a relatively weak level.This is caused by many factors， such as students' limited vocabulary and weak ability to understand words and words.With the development of core literacy education and moral education concept， reading ability training for primary school seniors has been paid more and more attention.The teaching of reading aloud emphasizes the training of students' reading ability， and encourages students to feel the charm of language and literature and feel the fun of reading aloud.

【Keywords】Primary school Chinese; Senior students; Reading ability training

朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分。通過朗讀，學(xué)生能更好地理解課文的思想感情;通過朗讀，能讓學(xué)生感受語言文化的藝術(shù)魅力和真情實(shí)感;通過朗讀，能矯正學(xué)生在文字的發(fā)音以及語義理解方面的誤區(qū)和不足。教育工作者應(yīng)當(dāng)探索合理可行的朗讀教學(xué)策略，做到以讀促思，以讀促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升。

一、在朗讀中鑒賞文本，提高語言文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)

朗讀教學(xué)的目的是什么？這是每個(gè)教育工作者都要考慮的問題。朗讀教學(xué)絕不是讓學(xué)生讀起來順暢沒有錯(cuò)別字就夠了，也不是讓大家感情真摯有所觸動(dòng)就行了。我們還要通過朗讀的方式引導(dǎo)同學(xué)的思想觀念跟隨課文文本轉(zhuǎn)變，受到文本內(nèi)涵寓意和主題思想的熏陶;讓學(xué)生通過朗讀對(duì)文本內(nèi)容有更多的深刻的感悟和鑒賞性的思考，為進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育做鋪墊。可以這樣認(rèn)為，朗讀是學(xué)生鑒賞語言文學(xué)魅力的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生就能更好地感受語言文學(xué)的魅力。基于這樣的考慮，在學(xué)生的朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞教學(xué)很有必要。

比如在朗讀詩歌《示兒》的時(shí)候，教師讓學(xué)生認(rèn)真品讀、朗讀這首詩，然后談?wù)勛约簩?duì)這首詩的認(rèn)識(shí)。這就是一種鑒賞能力的開發(fā)和培養(yǎng)。有一名學(xué)生認(rèn)為，陸游在這首詩中含有一定的傷感情緒，但更多的可能是遺憾以及憤恨。因?yàn)殛懹闻R死之前囑咐兒子必須做這件事，哪怕祭拜墳?zāi)沟臅r(shí)候也要告訴他中原已經(jīng)統(tǒng)一了，朝廷已經(jīng)收復(fù)失地了，這是一種偉大的家國情懷。所以，陸游應(yīng)該不是從怎樣舍不得離開孩子們，舍不得告別家人們的角度來寫這首詩，而是真正因?yàn)樽约阂姴坏絿业慕y(tǒng)一而感到遺憾，因?yàn)檫z憾和憤恨而不甘心，甚至要臨終囑托自己的兒子，“北定中原”之后一定要告訴他好消息。

還有的學(xué)生在朗讀這首詩歌后認(rèn)為，陸游是一個(gè)非常偉大的人。在那個(gè)戰(zhàn)亂的年代，很多人的生活都不幸福，肯定有很多人吃不飽、穿不暖。但陸游并沒有在意這些，而是顧及國家的安定，而是對(duì)敵人滿懷仇恨。這說明陸游的思想覺悟更高，不像普通人那樣只顧自己，這是值得人們學(xué)習(xí)的地方。這種認(rèn)知就是思想的升華，是愛國思想的滲透。這也正是因?yàn)閷W(xué)生聲情并茂地朗讀了這篇文章，在朗讀中有了深刻的體會(huì)，才能在鑒賞這首詩的時(shí)候有更深刻的思想認(rèn)識(shí)，不是浮于詩歌內(nèi)容的表面。

二、小組合作的朗讀教學(xué)，鼓勵(lì)大家圍繞朗讀深入互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的語文水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異。有的學(xué)生平時(shí)就喜歡閱讀，而且對(duì)文章內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確;也有的學(xué)生不太擅長(zhǎng)閱讀，也不喜歡閱讀，在閱讀中對(duì)作者的思想感情、人物的形象特征把握不準(zhǔn)確。為了形成良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)大家多朗讀，多借鑒，多學(xué)習(xí)，教師可以組織大家進(jìn)行分組朗讀活動(dòng)，在小組內(nèi)相互啟迪，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧。

在朗讀課文《少年中國說》的時(shí)候，教師給大家分配任務(wù)，讓大家以朗讀的方式對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，然后教師會(huì)隨機(jī)抽選一些學(xué)生來介紹自己小組合作的過程。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圍繞朗讀開展學(xué)習(xí)討論，主要完成了以下幾方面的學(xué)習(xí)。首先，在朗讀中消除了閱讀障礙，對(duì)課文中“乳虎嘯谷”“百獸震惶”等一些比較生僻拗口的字句讀音進(jìn)行了矯正和明確;其次，大家在朗讀中結(jié)合注釋對(duì)一些重點(diǎn)字句的意思進(jìn)行了解讀詮釋。比如“天戴其蒼”“地履其黃”這一句，學(xué)生融合前后文去對(duì)它的意思進(jìn)行解讀，而不僅是用“頭頂蒼天”“腳踏厚土”來形容;另外，大家在朗讀中還對(duì)如何進(jìn)行斷句和情緒的抒發(fā)做了討論。比如課文第一段中“少年……則國……，少年……則國……”的句式，有的小組朗讀討論認(rèn)為這一部分句式的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)鏗鏘激昂的熱情和力量;有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該緩慢低沉，體現(xiàn)一種深思的意味。還有的小組在朗讀討論中把一些不太好寫的生僻字進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，比如“鱗”“隼”“翕”“履”字等，大家主動(dòng)把這些難寫的字的讀音、筆順、意思梳理清楚，方便在朗讀中進(jìn)行把握。對(duì)比學(xué)生獨(dú)立去朗讀課文內(nèi)容，小組閱讀的過程中大家的思路更加發(fā)散，對(duì)課本內(nèi)容的挖掘也更深，學(xué)習(xí)探究的范圍也更廣。因此，大家在小組合作中獲得的學(xué)習(xí)體會(huì)、啟迪也更多。

在小組合作的朗讀活動(dòng)中，教師一般不會(huì)直接干涉。因?yàn)榻處煹膮⑴c討論會(huì)讓學(xué)生覺得很被動(dòng)，一些學(xué)生欲言又止，不像組內(nèi)自由討論那么放松。所以，我通常會(huì)選擇抽選學(xué)生代表發(fā)言的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)。如果學(xué)生在討論中有疑難或爭(zhēng)論分歧，也可以舉手示意向教師求助。在這樣的情況下，學(xué)生充分利用組內(nèi)討論活動(dòng)的自由空間，各抒己見、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)提高朗讀能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有很好的效果。

三、通過信息技術(shù)輔助的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

朗讀是有技巧的，這種技巧可能需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能掌握。但我認(rèn)為，一味地讓學(xué)生自己去探索總結(jié)是不夠的，他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)進(jìn)步的進(jìn)度可能會(huì)很慢。因此，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些比較出色的朗讀案例，或者分享一些與朗讀有關(guān)的公開課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，找到一些高質(zhì)量的朗讀視頻材料并不困難，從唐詩宋詞到著名散文，從古代文言文到現(xiàn)代詩，朗讀朗誦的優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)。教師適當(dāng)采集一些素材給學(xué)生借鑒，并把資料分享到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)跟孩子在家里一起朗讀，這是一種非常好的朗讀教學(xué)方式。通過優(yōu)化利用教學(xué)資源，開展配樂朗誦等創(chuàng)新形式，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)也會(huì)有很好的進(jìn)步，這是在信息技術(shù)支持下進(jìn)行的有效拓展。

記得在朗讀王昌齡的《從軍行》的時(shí)候，我選擇了中國傳統(tǒng)音樂《十面埋伏》作為背景音樂烘托氣氛。在這首曲子扣人心弦的節(jié)奏中，大家仿佛感受到了大戰(zhàn)將起的緊張氣氛。我還給學(xué)生觀看了電視劇《精忠岳飛》《三國演義》等電視劇中關(guān)于行軍打仗的片段給學(xué)生看。通過這樣的方式，給大家營造一個(gè)比較逼真生動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓大家沉浸在場(chǎng)景中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激昂壯烈，并將這種感情融入對(duì)詩歌的朗誦中?？梢钥吹?，在這樣的聲光電技術(shù)綜合呈現(xiàn)下，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒，在朗讀中更容易產(chǎn)生真情實(shí)感?；趯W(xué)生的情感共鳴上去解讀這首詩歌的思想內(nèi)涵，傳達(dá)一種愛國主義情懷，這樣更容易被學(xué)生接受。

朗讀教學(xué)不應(yīng)該只是一個(gè)讓學(xué)生生硬地去閱讀文本的過程。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，要鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中感受語言文學(xué)的魅力，感受朗讀的樂趣。通過多彩的朗讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知與理解有了更好的深化，這是與傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)有所差別的。持續(xù)優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法和技巧，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的有利條件，這是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)成果升華的有效途徑。

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（責(zé)編? 楊? 菲）