基于核心素養(yǎng)的語文個性化作業(yè)設計摭探

劉云玉

摘 要：基于核心素養(yǎng)的語文個性化作業(yè)，可以激發(fā)學生的語文學習積極性，提高學習效率和教學效率。具體設計策略有：設計階梯式作業(yè)內容、作業(yè)中融入生活化元素、增加作業(yè)的趣味性、創(chuàng)編文本、進行個性化作業(yè)批改，以此提升語文教學效率，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);個性化;作業(yè)設計;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0092-02

設計作業(yè)是課堂教學的最后一環(huán)，而個性化的作業(yè)設計是喚醒學生求知欲，啟發(fā)學生個性思考，指導學生與文本對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結合教學實踐分析語文個性化作業(yè)設計的意義，探討基于核心素養(yǎng)的語文個性化作業(yè)設計策略。

一、 語文個性化作業(yè)設計的意義

1.激發(fā)學生的語文學習積極性

青少年學生的好奇心比較強，喜歡新鮮的事物，因此，教師可抓住學生的認知特點，并根據學生的學習情況設計個性化的語文作業(yè)，這樣能緩解學生對作業(yè)的畏難情緒，減輕學生的課余學習負擔，并讓學生通過作業(yè)實現語文綜合學習能力的提升。

2.提高學習效率和教學效率

教師在設計個性化作業(yè)時要竭盡其教學專業(yè)技巧和業(yè)務綜合能力，同時還要進行適度的創(chuàng)新，以此提高作業(yè)的教學實效。同時，作業(yè)內容還要著眼于全班學生的整體學習情況以及個體的學習情況，從而將整體的、個體的需求全部融入作業(yè)設計中，這樣不僅可以提高學生的學習效率，還可以提高語文教學效率。

二、基于核心素養(yǎng)的語文個性化作業(yè)設計策略

1.設計階梯式作業(yè)內容，促進學生個性化發(fā)展

在教學中，教師要全面掌握學生的學習動態(tài)，設計符合學生個性化學習需求的作業(yè)內容。難易程度不同的階梯式作業(yè)，是教師基于每個層次學生的整體學情認真分析后設計的，而這種指向性明確的階梯式作業(yè)可讓學生在自身能力許可的范圍內完成。

例如，《精衛(wèi)填?！返慕虒W目標是讓學生掌握故事內容，領悟精衛(wèi)鳥的精神魅力。據此，教師設計了三個梯度的個性化作業(yè)，讓各層次學生都能得到充分鍛煉。梯度一：結合教師課堂講授內容，簡單講述這個故事。梯度二：根據教師的講授、課文注釋，想象精衛(wèi)鳥飛翔的眼神、姿態(tài)、動作，以及對手大海的波濤澎湃，想象精衛(wèi)鳥遭遇的各種困難，說說精衛(wèi)鳥具有哪些偉大的品格。梯度三：擴寫這個故事，可融入自己的感悟，并進行適當的想象。

這三個梯度的個性化作業(yè)由淺入深，層層深入，滿足了學生個性化的學習需求。學生可以結合個人的學習能力自主選擇，以此增強學習語文的信心，獲得更大的進步。

2.融入生活化元素，實現作業(yè)的開放性

語言學習源于生活，歸于生活，因此，教師在設計個性化作業(yè)時，可結合學生的學習情況融入生活化元素，實現作業(yè)與生活的完美融合。這樣，學生就猶如在真實的生活中進行實踐活動，可以領悟到語文學習的本質，促進語文素養(yǎng)的提升。

例如，在完成《神奇的納米技術》的教學后，考慮到本課內容與生活聯(lián)系比較密切，教師設計了如下開放性的作業(yè)內容。（1）結合我們身邊的生活情境，列舉一些實例，證實納米技術與現實生活密切相關。（2）結合教師所講內容，詳細說說納米技術的特征和應用價值。（3）除了課文所述內容，你還知道納米技術的其他應用嗎？對于和生活密切相關的開放性的作業(yè)，學生非常踴躍，通過多種渠道搜集信息，以獲得更精準的答案。這樣的作業(yè)內容可以拓寬學生的視野，并讓學生實現知識向能力的遷移，有利于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

3.增加作業(yè)的趣味性，促進學生的全面發(fā)展

在設計個性化語文作業(yè)時，教師可基于青少年學生對游戲的鐘愛，設計一些趣味十足的作業(yè)。當然，個性化作業(yè)的趣味性不是將作業(yè)變成娛樂的工具，而是讓作業(yè)變成兼具娛樂性和知識性的課后鞏固內容，以此促進學生全面發(fā)展。

例如，完成《清平樂·村居》的課堂教學后，教師設計了與美術素養(yǎng)結合的畫圖作業(yè)，讓學生把內心悟到的詩詞意境以圖畫的形式展示出來。繪畫這種獨樹一幟的作業(yè)形式趣味十足，符合學生的認知發(fā)展水平，可有效緩解學生對作業(yè)的抵觸情緒，減輕學生的作業(yè)負擔，并讓學生深刻理解教學內容，形成獨特的情感體驗。同樣是結合圖畫設計作業(yè)，常規(guī)的作業(yè)形式是讓學生結合所給圖畫寫出個人感悟，而這種逆向思維的作業(yè)設計方式，即讓學生根據詩詞畫一幅圖畫，更符合學生好玩、好奇的認知特點。與文字表達方式的作業(yè)相比，學生更善于將自己的真情實感通過畫筆呈現在紙上。其實，學生繪畫抒情的過程也是與作者進行對話、碰撞思想的過程。此外，教師還可以將《清平樂·村居》的作業(yè)設計為舞臺劇表演，讓學生在表演互動中領悟詩詞表達的思想情感。

4.創(chuàng)編文本，拓展學生的語言文字運用能力

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。提高學生的語言文字運用能力是語文個性化作業(yè)內容之一。基于青少年學生想象力豐富的特點，教師可采取仿寫、續(xù)寫的作業(yè)方式，鍛煉學生的語言文字運用能力。

例如，完成《觀潮》《走月亮》的教學后，教師可指導學生仿照作者的寫作手法和用詞技巧進行寫作。教師還可根據《狐假虎威》《一只窩囊的大老虎》設計具有拓展意義的個性化作業(yè)，讓學生創(chuàng)編文本。這項特別的作業(yè)極大激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力。學生編創(chuàng)的故事豐富多彩，有的學生寫老虎知道自己被騙后非常生氣，把狐貍狠狠地揍了一頓，有的學生寫狐貍在回家途中遭遇事故意外身亡，有的學生寫威風凜凜的獅子出現后，老虎和狐貍都落荒而逃了，有的學生寫老虎回到家后告訴自己的孩子要遠離狡猾的狐貍……學生創(chuàng)編故事的過程就是將課文的主旨和深刻寓意內化為真實情感的過程，是對故事、語言的一種拓展延伸。教師可從這些作業(yè)中選出語言優(yōu)美、流暢的優(yōu)秀作品，與全班同學一起分享，讓學生學會如何寫出一篇優(yōu)秀的作文。