劉月月

摘要：為了調(diào)查初中生領(lǐng)悟社會支持與學校適應(yīng)的關(guān)系，選取221名預初年級新生為調(diào)查對象，采用“領(lǐng)悟社會支持量表”和“初中生學校適應(yīng)量表”施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：預初年級新生學校適應(yīng)的情況總體良好，20.36%的學生存在適應(yīng)不良的情況;初中生領(lǐng)悟社會支持和學校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，且領(lǐng)悟社會支持各維度與學校適應(yīng)各維度之間也呈正相關(guān)，即初中生領(lǐng)悟社會支持能力越高，學校適應(yīng)越好。結(jié)合德育工作，可以從學生主觀層面、家庭支持、教師支持、朋友支持四個層面提出一定的教育措施，提高初中生領(lǐng)悟社會支持的能力。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟社會支持;學校適應(yīng);德育;初中新生

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2021）23-0012-05

一、引言

學校適應(yīng)是指初中生進入學校之后，調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使得自身與學校環(huán)境條件相符的過程。初中階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，正處于青春期的學生對于周圍的環(huán)境變化和情緒感知也更加敏感。進入初中時，他們面臨著學業(yè)壓力，朋友、教師的變動等，常常會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，產(chǎn)生焦慮感、孤獨感、自我放棄感等。

學生最初產(chǎn)生適應(yīng)不良時，如果不加以干預，很有可能會進一步形成適應(yīng)不良圖式，適應(yīng)不良圖式是自我挫敗的情緒和認知方式，包括學生對自我以及自我與教師、同學等之間關(guān)系的消極認知，有時甚至會產(chǎn)生對學校的消極認知—在校消極行為—對學校的消極認知這樣的惡性循環(huán)，影響學生的學業(yè)成就以及身心發(fā)展[1]。

因此，幫助初中新生順利度過入學適應(yīng)期十分重要。父母、朋友、教師是初中生最為關(guān)注的對象，他們所給予的社會支持可能會對新生的學校適應(yīng)產(chǎn)生影響。而往往初中生所感知到的社會支持和他們實際獲得的社會支持存在一定的差異。因此，本研究將從初中生主觀層面感受到的社會支持，即領(lǐng)悟社會支持入手進行調(diào)查。

領(lǐng)悟社會支持是指個體主觀層面對于可能獲得的社會支持的期待和評價，研究表明，領(lǐng)悟社會支持能夠影響初中生的在校行為表現(xiàn)以及心理健康水平，領(lǐng)悟社會支持水平高的初中生在校表現(xiàn)更好，更能適應(yīng)學校中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)，也會取得更高的學業(yè)成就[2-3]。

在前人研究中，對于初中新生的領(lǐng)悟社會支持與學校適應(yīng)的關(guān)系研究較少，且考慮的多為客觀的社會支持。上海的義務(wù)教育實行五四制，進入初中的新生是六年級學生，他們相比其他地區(qū)的初中生年紀更小，身心發(fā)展水平也較低，在學校適應(yīng)上是否會受到領(lǐng)悟社會支持的影響尚不明確。因此，本研究選取上海預初年級的新生為被試，調(diào)查初中生領(lǐng)悟社會支持與學校適應(yīng)之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方式，選取上海某初中預初年級221名學生，發(fā)放問卷221份，回收有效問卷221份，問卷回收率為100%。其中，男生101人，女生120人;獨生子女145人，非獨生子女76人。

（二）研究工具

1. 領(lǐng)悟社會支持量表

該量表由Zemit編制，姜乾金在1999年翻譯修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個分量表。量表中共12個題目，每個分量表有4個問題。該量表采用李克特7點計分法（1=“非常不符合”，7=“非常符合”）。因為初中生感知社會支持的組成部分與成年人有所區(qū)別，所以本研究采用梁浩[4]修改過的領(lǐng)悟社會支持量表，他將構(gòu)成個體其他支持部分中的領(lǐng)導和同事轉(zhuǎn)換成學生日常生活中最重要的教師、同學和親戚。修改后的量表信度系數(shù)為0.850，適合學生使用。

2. 初中生學校適應(yīng)量表

采用侯靜[5]編制的“初中生學校適應(yīng)量表”，該量表包括7個維度，即學習適應(yīng)、學校態(tài)度、情緒適應(yīng)、集體活動適應(yīng)、師生關(guān)系親密性、師生關(guān)系沖突性和同伴關(guān)系，共85個題目。該量表采用李克特5點計分法（1=“完全符合”，5=“完全不符合”），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.958，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，適合用于評定初中生的學校適應(yīng)情況。

三、研究結(jié)果

（一）初中新生學校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在本研究中，學校適應(yīng)不良的標準為得分小于或等于平均數(shù)減去一個標準差。結(jié)果見表1。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，預初年級新生學校適應(yīng)的情況總體良好，20.36%的學生存在適應(yīng)不良的情況。在學校適應(yīng)的各個維度上，按從高到低的順序來看，16.74%的學生學習適應(yīng)不良，16.74%的學生師生親密關(guān)系不良，16.29%的學生對學校態(tài)度較消極，15.38%的學生在同伴關(guān)系上存在問題，14.93%的學生情緒適應(yīng)不良，14.48%的學生集體適應(yīng)不良，14.48%的學生存在師生沖突。

（二）不同性別初中新生在領(lǐng)悟社會支持和學校適應(yīng)上的差異比較

為了比較不同性別初中新生在領(lǐng)悟社會支持上是否存在差異，進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)不同性別的初中生在領(lǐng)悟社會支持（t=-0.073，p=0.179）及其各維度上均無顯著性差異。

為了比較不同性別初中生在學校適應(yīng)上是否存在差異，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的初中生在學校適應(yīng)上無顯著性差異。但是不同性別的初中生在集體適應(yīng)這一維度上呈邊緣顯著（t=-0.587，p=0.099），即女生（M=43.80）在集體適應(yīng)上的能力略高于男生（M=43.24）。

（三）初中新生是否為獨生子女情況在領(lǐng)悟社會支持和學校適應(yīng)上的差異比較

為了比較初中新生是否為獨生子女情況在領(lǐng)悟社會支持上是否存在差異，進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)初中新生是否為獨生子女情況在領(lǐng)悟社會支持（t=0.928，p=0.566）及其各維度上無顯著性差異。

為了比較初中新生是否為獨生子女情況在學校適應(yīng)上是否存在差異，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中新生是否為獨生子女情況在總體學校適應(yīng)情況上呈邊緣顯著（t=3.004，p=0.080），在學習適應(yīng)（t=2.735，p<0.05）、集體適應(yīng)（t=2.788，p<0.01）、師生沖突（t=2.758，p<0.01）、同伴關(guān)系（t=2.702，p<0.05）這四個維度上具有顯著性差異，即獨生子女在學習適應(yīng)、集體適應(yīng)、師生沖突、同伴關(guān)系上的適應(yīng)明顯好于非獨生子女，在總體學校適應(yīng)能力上略高于非獨生子女。