周雙

摘 要：立德樹人視閾下資助育人工作在承擔(dān)著給貧困大學(xué)生提供物質(zhì)幫助的同時(shí)，依然存在著不重視精神資助、無(wú)法激發(fā)貧困學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力、資助管理者自身素質(zhì)欠佳等問(wèn)題，從而使它的育人效能無(wú)法得到有效發(fā)揮。為了使資助育人工作能夠得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展，給貧困大學(xué)生更好的幫扶，就必須要從徹底貫徹立德樹人理念、進(jìn)行精準(zhǔn)資助、健全高校資助育人機(jī)制入手。

關(guān)鍵詞：立德樹人; 資助育人; 貧困大學(xué)生;

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-063-002

立德樹人是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的宗旨，是高校資助育人工作的根本任務(wù)。立德樹人視閾下的大學(xué)生資助育人研究對(duì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、立德樹人在大學(xué)生資助育人工作中的必要性

（一）是促進(jìn)貧困大學(xué)生全面發(fā)展的政策支撐

立德樹人是高校資助育人工作的核心，其目的是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供更多優(yōu)質(zhì)后備軍。社會(huì)進(jìn)步需要各個(gè)方面的人才，而優(yōu)質(zhì)人才不僅要擁有高水準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)，更需要具有較高的素質(zhì)，有利于社會(huì)和諧發(fā)展的優(yōu)良思想道德品質(zhì)，有利于在人際交往中建立和諧交往氛圍的文化素質(zhì)，象征一個(gè)人專業(yè)水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)等。目前我國(guó)的脫貧攻堅(jiān)工作已取得歷史性進(jìn)展，但貧困大學(xué)生在高校中所占比例仍然較大。資助項(xiàng)目建設(shè)工作作為高校基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和組成部分，承擔(dān)著重要的育人功能。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中由于經(jīng)濟(jì)原因，可能會(huì)遇到一系列阻力，從而導(dǎo)致個(gè)人全面發(fā)展受到阻礙，在對(duì)他們進(jìn)行基本的物質(zhì)幫扶后，不可忽略的是他們的精神及發(fā)展需求，將立德樹人貫徹于資助育人工作的基本環(huán)節(jié)的要求，是對(duì)于受助學(xué)生全面發(fā)展的一大政策支撐。

（二）是提升資助效能，促進(jìn)資助工作健康發(fā)展的前提條件

立德樹人這一根本任務(wù)是高等院校開展資助育人工作的理論支撐。資助工作是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保證，它的目標(biāo)不僅僅是保證貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，更是為了降低物質(zhì)匱乏給貧困大學(xué)生帶來(lái)多方面消極影響，例如心理健康問(wèn)題、綜合素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題，將他們真正培養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)所需的優(yōu)質(zhì)人才。只重視經(jīng)濟(jì)資助的資助模式目標(biāo)模糊，針對(duì)性差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到受助學(xué)生除物質(zhì)匱乏之外面臨的困境，資助工作流于表面，資源配置效率低下，難以真正發(fā)揮出對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的功效。大學(xué)生資助育人工作中立德樹人理念的提出與貫徹實(shí)施，深入到了學(xué)生自我價(jià)值的提升與自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的層面。立德樹人是資助工作育人效能得到充分發(fā)揮、資助工作健康發(fā)展的保障。

（三）是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要支撐

對(duì)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助直接體現(xiàn)的是國(guó)家對(duì)教育公平的重視、對(duì)共同富裕的重視?，F(xiàn)代社會(huì)貧富差距較大，資助育人工作直接關(guān)系到貧困家庭的民生福祉，對(duì)于貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助與深度幫扶，在一定程度上能夠有效阻斷貧困的代際相傳、縮小社會(huì)貧富差距，實(shí)現(xiàn)共同富裕，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定具有重大意義。在受助學(xué)生畢業(yè)后，可以鼓勵(lì)他們回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)輸送人才，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。立德樹人理念指導(dǎo)下的資助育人工作要求經(jīng)濟(jì)資助與精神育人結(jié)合，在以往只重視經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上加大精神資助力度，在保證貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，使他們突破進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸與屏障，把他們培養(yǎng)成符合新時(shí)代我國(guó)發(fā)展需求的人才，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)接班人，加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。

二、大學(xué)生資助育人存在的問(wèn)題

（一）立德樹人在高校資助育人工作中未得到根本貫徹

黨的十九大報(bào)告提出，高等教育只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這對(duì)于高校的資助育人工作提出了更高的要求。隨著政府、社會(huì)、高校資助力度的加大，助學(xué)的種類、數(shù)量、范圍和金額都有不同程度的增長(zhǎng)，大多數(shù)貧困生都能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持。但不可忽視的是盡管立德樹人理念在多次重要講話中被反復(fù)提及，現(xiàn)階段仍然有很多高校未在資助工作中很好地貫徹這一理念，很多高校開展了立德樹人教育，卻沒(méi)有將其運(yùn)用到資助工作中去。一些高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到除經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題之外，受助學(xué)生在心理層面與一般學(xué)生也有較大差別，而這是單純的經(jīng)濟(jì)資助無(wú)法解決的問(wèn)題?！爸亟?jīng)濟(jì)資助精準(zhǔn)，輕德育教育精準(zhǔn)”仍然是當(dāng)今資助育人工作中最突出的問(wèn)題之一。

（二）貧困大學(xué)生自身發(fā)展動(dòng)力不足

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于物質(zhì)基礎(chǔ)匱乏，在成長(zhǎng)過(guò)程中獲取信息的渠道相對(duì)較少，導(dǎo)致視野不夠開闊，綜合競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，自身的發(fā)展也受到經(jīng)濟(jì)方面的限制。他們進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)環(huán)境發(fā)生的改變，一些學(xué)生心理上難免會(huì)出現(xiàn)一定的落差，如果不及時(shí)進(jìn)行糾正，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同狀況的心理問(wèn)題。第一，產(chǎn)生自卑感，抗拒與人交往交流。在日常生活方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自身生活較為拮據(jù)的狀況下，面對(duì)周圍一些較為富裕同學(xué)的消費(fèi)狀況，難免會(huì)與自身進(jìn)行對(duì)比。在較大的經(jīng)濟(jì)條件的差距下，他們可能會(huì)產(chǎn)生自卑、沮喪、認(rèn)為社會(huì)不公等消極情緒，從而加大了在心理上與周圍同學(xué)的隔閡，進(jìn)而對(duì)正常的人際交往產(chǎn)生抗拒心理。在自身特長(zhǎng)與綜合素質(zhì)方面，受助學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源相對(duì)落后，他們所接受的教育多為應(yīng)試教育，同時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和地區(qū)原因，缺少對(duì)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)力與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定差距。這樣的差距對(duì)于一般受助學(xué)生來(lái)說(shuō)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力也很難追趕。在這種情境下，一些學(xué)生的心理壓力會(huì)不斷增加，進(jìn)而會(huì)轉(zhuǎn)化為焦慮，反而不利于自身的發(fā)展。同時(shí)，自卑、沮喪甚至抑郁情緒都更有可能出現(xiàn)甚至加劇。第二，自我認(rèn)知不足，自我價(jià)值感低。自卑心理出現(xiàn)后不及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)或外在干預(yù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的否定和貶低、對(duì)自身能力的質(zhì)疑，他們看不到自己的價(jià)值和努力所能創(chuàng)造的結(jié)果，進(jìn)步的動(dòng)力被不斷消磨，這對(duì)于他們的學(xué)業(yè)、心理甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都是有百害而無(wú)一利。

（三）資助管理者自身素質(zhì)存在不足

很多高校的管理層首先沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資助育人的根本價(jià)值所在及其有效實(shí)現(xiàn)路徑，學(xué)校內(nèi)部缺乏專職的資助管理人員，資助工作通常由高校一些干部或教師負(fù)責(zé)。他們往往未學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的資助理論知識(shí)，對(duì)資助工作的性質(zhì)和根本目的認(rèn)識(shí)不清，工作的開展缺乏專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo);他們未接受過(guò)專業(yè)資助技能的訓(xùn)練，即便對(duì)于資助工作具有高度責(zé)任感，但是一些專業(yè)技能方面的問(wèn)題也難以解決，甚至難以認(rèn)識(shí)到。而有一些負(fù)責(zé)資助工作的教職人員沒(méi)有專業(yè)資助理論指導(dǎo)，自身責(zé)任感也不強(qiáng)，對(duì)工作的追求僅僅停留在順利向?qū)W生發(fā)放資金的階段，完全忽視學(xué)生的心理狀況與精神需求，這在很大程度上影響了資助育人實(shí)效的發(fā)揮。

三、大學(xué)生資助育人長(zhǎng)效發(fā)展路徑

（一）結(jié)合“三全育人”，踐行“立德樹人”理念，強(qiáng)化育人功能

在資助工作中要堅(jiān)持“三全育人”，并全面貫徹立德樹人理念。第一，堅(jiān)持全員育人，健全全社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成政府資助、企業(yè)提供發(fā)展機(jī)遇與高校精準(zhǔn)資助育人的協(xié)同機(jī)制。每個(gè)人都要強(qiáng)化育人意識(shí)，并主動(dòng)承擔(dān)起育人責(zé)任，在全社會(huì)形成良性互動(dòng)。高校要將立德樹人作為資助工作的最終目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想領(lǐng)航，為貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。第二，堅(jiān)持全程育人，摒棄只注重經(jīng)濟(jì)資助的資助體系，否定將經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助到位作為資助最終環(huán)節(jié)的工作模式，將立德樹人理念貫穿于貧困大學(xué)生在校全過(guò)程，將經(jīng)濟(jì)資助與精神資助協(xié)同開展的工作模式貫徹于資助育人工作的全過(guò)程。在資金發(fā)放到位后，資助管理者可以與受助學(xué)生進(jìn)行交流，以得到資助工作效果的反饋與學(xué)生對(duì)育人方面的期盼，對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足，以更好地開展下一步的工作。第三，堅(jiān)持全方位育人，將立德樹人理念貫徹到學(xué)校工作的方方面面，為貧困大學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，同時(shí)提供發(fā)展、實(shí)習(xí)、就業(yè)等機(jī)會(huì)。借助現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮校園新媒體等平臺(tái)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能、人格塑造功能，充分發(fā)揮其作為學(xué)校內(nèi)部重要的思想陣地的育人職能，以達(dá)到育人功能的全方位實(shí)現(xiàn)。

（二）結(jié)合個(gè)人發(fā)展，進(jìn)行精準(zhǔn)資助，增強(qiáng)大學(xué)生自我發(fā)展動(dòng)力

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀決定了大學(xué)生資助育人工作必須從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性幫扶，單純的經(jīng)濟(jì)資助已經(jīng)無(wú)法滿足貧困學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。資助育人工作也不能永遠(yuǎn)停留在為貧困大學(xué)生鋪路造橋的階段，而是要充分發(fā)揮家庭困難學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地讓他們實(shí)現(xiàn)“自助”。首先，針對(duì)他們的個(gè)性化、差異化需求，為他們提供個(gè)性化的資助育人服務(wù)，讓他們對(duì)自身有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能清晰理性地做出適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展打好一定的基礎(chǔ)。其次，社會(huì)與高校聯(lián)動(dòng)，完善并提供更多高校勤工助學(xué)崗位，盡量促進(jìn)企業(yè)為受助學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，將其作為受助學(xué)生的就業(yè)預(yù)演，讓他們?cè)凇笆苤敝袑W(xué)會(huì)“自助”。并為他們提供針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。最后，關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康狀況，相關(guān)老師對(duì)需要幫助的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)?？梢越M建貧困生同質(zhì)小組，發(fā)揮小組活動(dòng)對(duì)成員心理健康水平和自尊水平提高的正向作用，促使他們正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)，建立理性的自信系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）結(jié)合輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，健全高校資助育人機(jī)構(gòu)，提升資助管理者自身素質(zhì)

資助工作管理者的素質(zhì)對(duì)資助育人實(shí)效的發(fā)揮有著直接影響，管理者素質(zhì)的提高會(huì)直接促進(jìn)資助育人實(shí)效的落實(shí)。針對(duì)當(dāng)前很多高校資助隊(duì)伍不專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，政府和高校都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到資助隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性，進(jìn)行專職資助人員的培訓(xùn)，促進(jìn)資助隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。其中高校輔導(dǎo)員作為和學(xué)生們接觸最多的教職人員，更應(yīng)掌握專業(yè)的理論知識(shí)，提升資助工作專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生的差異化需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，為貧困大學(xué)生的人格和技能發(fā)展樹立榜樣，多和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分了解學(xué)生所需，更好地協(xié)助高校開展資助育人工作，使資助育人的功效得到最大發(fā)揮。

在新的歷史任務(wù)下，高校資助育人工作面臨著更高的要求，需要牢牢把握立德樹人這一根本教育任務(wù)，不斷創(chuàng)新工作思路，不斷探索，將立德樹人嵌入大學(xué)生資助育人工作，將更多貧困大學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（重點(diǎn)資助）“立德樹人嵌入高校學(xué)生精準(zhǔn)資助研究”（X-a/2018/16）的階段性成果

感謝陳艾芳老師的指導(dǎo)。

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