徐銳

摘要：現(xiàn)階段，越來越多的年輕人加入教師隊伍，使教師隊伍朝著“年輕化”、“現(xiàn)代化”的方向發(fā)展。但是，這種人員結(jié)構(gòu)的變化并不積極，年輕人參與教師工作的時間較短，經(jīng)驗也很少。教育在社會發(fā)展中占有非常重要的地位。因此，如果年輕教師未能使用正確的教學(xué)方法教育學(xué)生，或者他們的專業(yè)知識不符合標(biāo)準(zhǔn)，都可能會影響教育的正常發(fā)展。但鑒于青年教師的專業(yè)化水平有限，學(xué)校應(yīng)研究和實踐教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制。深入探索職業(yè)潛力發(fā)展的支持途徑。這樣，通過建立系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制，可以在學(xué)校內(nèi)部形成職業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，從而減少學(xué)校聘用青年教師帶來的教育問題。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;外力;內(nèi)力;動力機(jī)制

引言

在教育管理中，每一位管理者都明白，教育戰(zhàn)略應(yīng)“以教師為中心”，“教師興?！?，教師的培養(yǎng)與發(fā)展，教師專業(yè)水平的不斷提高，被視為長期、健康、可持續(xù)的生命線，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展?；谶@一理念，近年來教育部門實施了有利于人力、物力、財力的政策，希望加大教育力度，建立優(yōu)秀專業(yè)教師隊伍。近年來造成教師培訓(xùn)效果不佳的原因有很多，但最根本的原因是教師專業(yè)發(fā)展所必需的自我激勵和內(nèi)在動力不足。因此，要建立教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，將“被培訓(xùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙l(fā)展"，落實教師培訓(xùn)制度，提高教師的教學(xué)水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)和動力

所謂“發(fā)展”，是指教師在專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)品格等方面的提高。教師專業(yè)發(fā)展的外部因素是多元化的，如教師所處的教育環(huán)境、國家教育政策的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的專業(yè)化要求、教師社會文化的期望等構(gòu)成外部原因。這些外部原因很常見，發(fā)揮著促進(jìn)教師專業(yè)成長的“外力”作用，也是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力具有一定的差異，他們有自己的激勵機(jī)制，可以滿足不同教師的專業(yè)成長需求，并加強(qiáng)教師的專業(yè)實踐或?qū)I(yè)創(chuàng)造。

二、教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制

（一）教師專業(yè)原創(chuàng)性生成機(jī)制

從創(chuàng)造新事物的角度來看，大致有兩種。一個是原創(chuàng)，一個是拼接，即對原創(chuàng)作品的重構(gòu)和加工。相對而言，前者的創(chuàng)作方式是突然的，有不確定性，而后者的創(chuàng)作方式具有確定性和描述性。可以看出，后一種方法相對于常規(guī)方法是一種衍生和輔助的方法。教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。教師的專業(yè)發(fā)展總是處于教師創(chuàng)新動力不足、無法獲得原創(chuàng)思維和實踐方法、無法為教學(xué)實踐提供原創(chuàng)模式的階段。教師的專業(yè)匠心是以符合教育規(guī)律的方式進(jìn)行“常人不敢想、不敢行”的工作。正是從這一套“獨特”的理念和實踐中，教育活動創(chuàng)造和塑造了教師的原始成長力，構(gòu)成了教師一切發(fā)展力的全部源泉。

（二）教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)變化機(jī)制

在教育環(huán)境中，教師會受到多種因素的影響和激勵，這些影響的關(guān)系促進(jìn)了教師與教育環(huán)境的連接，通過環(huán)境外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。教師專業(yè)發(fā)展的外力是教師的“成長環(huán)境”，是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)力量。首先，教師職業(yè)行為的變化源于個人的自發(fā)性、意志性和自主性。很難直接改變教師的自我選擇和自我行為。其次，教師職業(yè)發(fā)展的外力和內(nèi)力是兩種不同的力量，其中“發(fā)展外力”是迫使教師改變職業(yè)自我的力量，“發(fā)展史”是使職業(yè)自我轉(zhuǎn)變的力量，是主動改變的力量。因此，只有通過這兩種力量的轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)自我才能發(fā)生實質(zhì)性的改變。

（三）教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的復(fù)合機(jī)制

在教育實踐中，教師的一切教育行為都是多種職業(yè)發(fā)展動機(jī)的結(jié)果。例如，教師要提高教育質(zhì)量，是社會的內(nèi)在需求，也是個人的職業(yè)自我超越，而家長對教師的外在壓力轉(zhuǎn)化為外力，是教師能夠應(yīng)對的程度。 要求獨創(chuàng)性，確保形成有效的教學(xué)和教學(xué)方法和策略。因此，教師在某些教學(xué)實踐中將他們專業(yè)發(fā)展的動機(jī)結(jié)合起來是很常見的。在教師專業(yè)發(fā)展動力的聯(lián)合中，為特定教育目的而發(fā)起的教育活動是結(jié)點和紐帶，實現(xiàn)各類教師專業(yè)發(fā)展動力的聯(lián)合，加速教師專業(yè)發(fā)展的銜接和集中。著眼于解決工作場所的具體教育問題，教師需要某種獨創(chuàng)性的思維和創(chuàng)造力，并提出具體有效、有針對性的行動計劃和行動策略來解決問題。

結(jié)束語

綜上所述，課程結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的外力，其機(jī)制出現(xiàn)在課程理解范式中，通過改變教師的課程視野來影響教師專業(yè)發(fā)展。教師的課程作用對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，將課程資源轉(zhuǎn)化為教師的課程方法，其機(jī)制表示教師對權(quán)力的渴望通過自我認(rèn)同和支配他人影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師的隸屬關(guān)系是由對學(xué)校要求的響應(yīng)程度決定的，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，而對教師回報的期望則通過判斷回報的規(guī)模、可能性和公平性來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正夫，郭平.教師專業(yè)能力體系研究——基于國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（4）：64-66.

[2]陳安?！ざ嘟嵌壬钊死斫饨處煂I(yè)發(fā)展動力〔J〕·教育科學(xué)論壇， 2015， （ 6 ）.

[3]孟旭，樊香蘭.教師教育重心后移：動因與走向〔J〕教育研究， 2017 （ 7 ）.

[4]徐麗玲.教師專業(yè)能力的體系建構(gòu)與實施策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016（2）.

[5]李國慶，李雯.構(gòu)建我國教師資格分級別認(rèn)定制度的探析[J].教師教育研究 2016（4）：41-43.