江素慶

摘要：核心素養(yǎng)是學生接受相應教育階段過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文從嶺南民間藝術(shù)融入美育提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的新思路，嶺南民間藝術(shù)資源進校園的主要措施，以及實施過程和主要效果等方面進行探索研究。豐富美術(shù)課程資源，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;民間藝術(shù);核心素養(yǎng);美育

《全日制義務教育美術(shù)課程標準》中提出：“應充分利用當?shù)孛褡?、鄉(xiāng)土藝術(shù)資源以及文化資源，開展各種形式的美術(shù)教育活動”。美術(shù)學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個方面。核心素養(yǎng)是學生接受相應教育階段過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。將嶺南民間藝術(shù)融入小學美術(shù)教育，能讓學生在文化的情境中了解傳承傳統(tǒng)文化，提升圖像識讀、形成審美態(tài)度和文化理解能力。在實踐中體驗民間藝術(shù)材料的綜合運用，提升學生的創(chuàng)意實踐和美術(shù)表現(xiàn)，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

一、三位一體，運用嶺南民間藝術(shù)資源提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的新思路

學校是文化傳承的重要載體，嶺南民間藝術(shù)進校園，尤其是非遺文化的引進，目的在于讓傳統(tǒng)文化從小就在孩子們心中生根發(fā)芽，培植對傳統(tǒng)文化的認同感，提升文化理解能力。民間藝術(shù)進校園需要尊重個性特長，激發(fā)內(nèi)生動力，提高自主發(fā)展能力。由此，應該從“文化影響”“活動體驗”“課程保障”三位一體的“民間藝術(shù)教育”實施策略。通過學校傳統(tǒng)文化影響人、活動體驗鍛造人、特色課程教育人，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、嶺南民間藝術(shù)進校園的主要措施

（一）重統(tǒng)籌，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，打造特色項目

鑒往知來，嶺南是歷史文化資源較為豐富的地區(qū)之一，學校因地制宜選取以嶺南畫派、嶺南建筑、廣繡、飄色、龍船文化、舞龍、舞獅、剪紙等具有非常高藝術(shù)價值的學習項目作為特色項目。成立工作研究小組，加強組織保障。研究小組加強民間藝術(shù)傳習工作的指導，充分結(jié)合地域特色，更好地推進學校美育工作，因地制宜開展地方和學校美育課程，廣泛開展“我是廣繡代言人”“家鄉(xiāng)的建筑”“手繪魅力端午”等系列活動。促使嶺南民間藝術(shù)特色項目在學校開展，落地生根、逐漸鋪開，形成傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的濃厚氛圍。

（二）成體系，民間藝術(shù)課程資源建設

1.以廣繡非遺進校園主題活動為抓手，增強傳播與傳承實效。結(jié)合非遺文化進校園活動要求，廣泛開展“我是廣繡代言人”傳習活動，推進學校傳承非遺文化工作，同時聘請傳承人親自授課，成“認知-感受-學刺繡-與實際生活相結(jié)合-創(chuàng)作”教學模式，讓學生初步了解嶺南民間藝術(shù)，感受嶺南民間藝術(shù)所特有的地方特色藝術(shù)風格，從而培養(yǎng)學生對嶺南民間藝術(shù)的興趣。

2.以書畫社團和民間藝術(shù)工作坊建設為基礎(chǔ)，融入美術(shù)課程體系。在美術(shù)課程中滲透民間藝術(shù)教學，通過各種研學實踐與主題活動，如資料收集、課堂主題教學、展覽觀摩、訪談民間藝術(shù)傳承人、建設嶺南民間藝術(shù)社團和工作室，學習民間藝術(shù)作品創(chuàng)作，舉辦學生民間美術(shù)作品展。組織學生到民間藝術(shù)基地、博物館等地方參觀學習。編寫嶺南民間藝術(shù)校本課程，形成豐富的學校課程資源，深入探究應用嶺南民間藝術(shù)資源提升學生美術(shù)教育的有效措。

3.以實踐“多彩民間藝術(shù)，伴我成長”課程為導向，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。充分利用學校的紅領(lǐng)巾廣播，“每日一繡”“每周一畫”浸潤式傳習嶺南民間藝術(shù)，教學開放日展示學生嶺南民間藝術(shù)作品，使校園處處都有民間藝術(shù)的痕跡。尤其在小學階段，經(jīng)過六年的藝術(shù)熏陶和教育，孩子們從小就接觸具有地方特色的工藝、畫作，這也是孩子們了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、傳承地域文化最直接的方式。

三、實施過程

（一）面向全體，分階段推進學習

舉行嶺南民間藝術(shù)通識培訓活動，選取思想內(nèi)容好、藝術(shù)水平高、學習價值大且適合小學生學習的內(nèi)容，制定難易不同等級的學習目標，設計不同年級的學習活動。分為低年段三部曲，感知、欣賞、體驗嶺南民間藝術(shù);中年段四步走：學嶺南民間藝術(shù)、掌握工具材料、賞作品、分享心得;高年段五結(jié)合創(chuàng)作，與嶺南特色相結(jié)合、與學校特色相結(jié)合、與理想信念相結(jié)合、與實踐理論相結(jié)合、與創(chuàng)意突破相結(jié)合。

（二）作品展評激發(fā)學生體驗成功

學校定期舉辦學生民間藝術(shù)作品展覽、例如舉行藝術(shù)工作坊作品展示，在校園藝術(shù)節(jié)、家長開放日等活動中舉辦傳統(tǒng)文化作品展示，激發(fā)學生完成作品的成就感和參與熱情，鼓勵學生積極創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品，讓學生進一步體會收獲的快樂，促進學生的圖像識讀、文化理解能力和審美能力。

（三）多元創(chuàng)新，融入文創(chuàng)元素

通過以民間藝術(shù)為主題創(chuàng)新作品形式，例如制作廣繡名牌、廣繡班牌、將嶺南民間藝術(shù)融入到服裝設計，包包設計、或影視作品，用國畫的方式繪畫制作成扇子、書簽和等文創(chuàng)作品，在校園內(nèi)運用嶺南藝術(shù)繪畫美化校園文化環(huán)境等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

四、主要效果——弘揚嶺南民間藝術(shù)文化，提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)

嶺南民間藝術(shù)傳習創(chuàng)設多樣態(tài)的美育勞育相融合的實踐情境，在學習實踐探索中重塑審美情操，感知傳統(tǒng)文化美的意義和美的內(nèi)涵、感受工匠精神和文化之美。二是在研學實踐中教育中促進傳統(tǒng)文化課程資源建設。三是建立社團和工作坊、創(chuàng)新作品表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學生做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視繼承者和弘揚者，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位、全過程融入學校美育，以文化人，以美育人，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹少淳.《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）解讀》北京師范大學出版社.

[2]尹少淳.《走進文化的美術(shù)課程》[R].西南師范大學出版社.2006.

[3]尹少淳. 文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育周刊，2015，（9）：17-18

[4]劉治菊，朱孟武.《民族民間美術(shù)資源在民族地區(qū)美術(shù)教育中的運用探索》[J].美術(shù)教育研究.2016（1）126-127

[5]張寧，鮑小健.《民間美術(shù)資源在小學美術(shù)教學中的應用研究》[J].美術(shù)教育研究.2019（03）93

[6]范文艷.《民間美術(shù)在小學美術(shù)教育中的功能探究》[J].中國校外教育.2017（02）152

[7]沈家華.《核心素養(yǎng)視域下地方美術(shù)資源在中小學美術(shù)教育中的應用》[J].福建教育學院學報.2017（11）