焦玉環(huán)

摘要：科學(xué)合理的將生活化教學(xué)模式，引入到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，不僅可以有效的引導(dǎo)學(xué)生通過貼近日常生活從而收獲習(xí)作相關(guān)素材，同時(shí)還可以推進(jìn)學(xué)生對(duì)于日常生活的了解和感受，這對(duì)于提升學(xué)生語文習(xí)作能力有很大的作用。所以，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中有效的引入生活化教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)語文習(xí)作有巨大意義。本文，通過多方研究和探索，從而分析出實(shí)際運(yùn)用生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文習(xí)作;生活化教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中其重要的組成部分包括習(xí)作教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)下的教育改革嚴(yán)重的水土不符，所以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中還是存在很多的問題和困難的。而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師過于依賴教材內(nèi)容從而忽視了學(xué)生習(xí)作教學(xué)與生活化之間的強(qiáng)烈聯(lián)系，從而導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的成效不理想。但是，通過生活化教學(xué)作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效入手點(diǎn)，從而可以有效的提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，其良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還可以作為日后小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)依據(jù)。

一、科學(xué)拓展學(xué)生習(xí)作范圍

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生一直著重強(qiáng)調(diào)，教育來源于生活、教育應(yīng)該圍繞著生活而開展，生活一直是我們教育的重點(diǎn)和核心。但是，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，過度的重視學(xué)生的成績(jī)、效率以及教材，極大的忽視了學(xué)生與實(shí)際生活的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更是少之又少[1]。當(dāng)下，對(duì)于語文教學(xué)當(dāng)中的習(xí)作非常重視，教師要求學(xué)生必須勤于習(xí)作練習(xí)，并且還要求學(xué)的習(xí)作練習(xí)達(dá)到一定的要求和水準(zhǔn)，但是試想一下，如果沒有實(shí)踐依據(jù)為依托，光憑借著學(xué)生的想象力去想、去寫，如能寫出那些多優(yōu)秀的作文呢？這些要求對(duì)于學(xué)生來講其實(shí)根本就是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該重視學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且積極的組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生的有效觀察生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，從而有效的豐富學(xué)生的習(xí)作素材和習(xí)作資源。這樣利于學(xué)生的想象力得到更大的拓展和開展，讓學(xué)生的習(xí)作思維得到自由的發(fā)散，從而不被課堂、教材等局限和禁錮。

二、強(qiáng)化學(xué)生積淀習(xí)作素材

生活化教學(xué)其實(shí)非常利于學(xué)生通過日常生活中獲取更多的知識(shí)和教育，那么，為什么當(dāng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)會(huì)出現(xiàn)脫離生活、情感匱乏的情況呢？其實(shí)，通過深入的研究可以得知，正是由于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重的脫離了生活的實(shí)踐教學(xué)，缺少了對(duì)于生活當(dāng)中的認(rèn)真觀察和體驗(yàn)，學(xué)生嚴(yán)重的忽視了生活實(shí)踐的重要性，缺乏對(duì)于生活、對(duì)于自然的深層次感受和體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生即使是接受再好的教育，但是他們對(duì)于生活的感受和感悟都無法滿足他們的根本需求。同時(shí)，這種情況的出現(xiàn)，也不利于學(xué)生積累、積淀習(xí)作素材，所以對(duì)于學(xué)生習(xí)作教學(xué)也產(chǎn)生了一定的阻礙影響。例如，學(xué)生的習(xí)作的過程中如果想要對(duì)于一些聲音或者是以于一些景色進(jìn)行描寫，但是由于學(xué)生的生活實(shí)踐不夠，所以無法靈活的對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)或者是惟妙惟肖的描寫，這就給學(xué)生的習(xí)作帶來了巨大的不良影響[2]。但是，如果學(xué)生經(jīng)濟(jì)進(jìn)行生活實(shí)踐，那么學(xué)生的習(xí)作素材肯定得到了一定的提升和積淀，那么在習(xí)作的過程中，學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用、詞語的描述以及對(duì)于生活的感受和感悟都是非常豐富及高質(zhì)量的，那么學(xué)生的習(xí)作教學(xué)效果肯定也會(huì)得到很大的提升。

三、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作靈感

其實(shí)，想要提升學(xué)生的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，那么就應(yīng)該很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的創(chuàng)作靈感和源泉，要知道，很多知識(shí)的開展和進(jìn)行都是先從感官開始的，而學(xué)生的有效習(xí)作教學(xué)其實(shí)就是將生活通過知識(shí)的表達(dá)形式從而還源，這種情況可以讓學(xué)生更好的對(duì)于生活當(dāng)中的情境、事物以及一些相關(guān)的時(shí)代背景進(jìn)行高度的發(fā)展和拓寬。而想要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的靈感，就得培養(yǎng)學(xué)生可以經(jīng)過生活實(shí)踐教學(xué)的有效引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的啟發(fā)和感悟，而教師將這些啟發(fā)和感悟有效的利用，并且?guī)椭鷮W(xué)生重現(xiàn)生活實(shí)際的模樣，這樣非常利于學(xué)生對(duì)于生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并且將已學(xué)的知識(shí)與觀察的結(jié)果進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生的習(xí)作靈感獲得極大的啟發(fā)。以《我的植物朋友》為例來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的探討，學(xué)生必須好好觀察植物，充分了解植物的形狀、顏色和用途來寫。在《我的植物朋友》寫作中，老師首先講授了一些植物寫作的基本方法，比如先寫植物的什么，再寫植物的什么，找關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，寫植物功能和效果，最后是植物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)升華等基本方法，可以觀察到春天桃花和杏花的盛開，秋天果實(shí)的成熟。只有確保學(xué)生仔細(xì)觀察，才能寫出好的作文。

四、有效增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作成效

有效的設(shè)問在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作成效，因?yàn)楹侠淼膯栴}可以激活學(xué)生的大腦思維，利于學(xué)生的腦活動(dòng)和思維發(fā)散，并且推進(jìn)學(xué)生自主對(duì)于感興趣的問題進(jìn)行深入的研究和探索。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過科學(xué)的設(shè)問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，從而達(dá)到學(xué)生之間相互配合、相互協(xié)調(diào)高效解決問題的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)形式可以有效的讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生全新的知識(shí)火花，而學(xué)生在充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見過程中，其綜合能力都得到了很大的開發(fā)，這樣就很好的增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作成效，提升了小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如小學(xué)生身邊的好人，行為舉止，旅行經(jīng)歷等都是很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。在疫情流行期間，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)他們每天聽到和看到的“最美麗的逆行天使”，通過本課題的實(shí)踐，可以提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分激發(fā)他們對(duì)醫(yī)生的熱愛。

總結(jié)：

生活化教學(xué)模式的切入點(diǎn)非常符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念，同時(shí)，也可以極大的滿足小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，所以在教學(xué)過程中，教師可以積極的通過生活化教學(xué)來提升學(xué)生的語文綜合能力，同時(shí)推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)婷婷.小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：232+234.

[2]黃曉華.談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2017（26）：112.

[3]周友中.小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：255.