基于雨課堂的中藥學混合教學模式研究

周麗麗 陳浩 毛斌斌

摘要： 受新冠疫情影響，線上和線下結合的教學模式成為多數(shù)課程教學的主要趨勢。為增強師生互動，提升學生學習主動性，文章借助現(xiàn)代信息技術手段，將微信雨課堂引入“中藥學”教學過程中，結合多媒體教學媒介，開展混合式教學模式實踐研究。實現(xiàn)課前自學、課堂引導交流、課后內(nèi)化的閉環(huán)學習模式，從而真正踐行以學生為中心的教學理念，進而提升課堂教學效果。

關鍵詞：雨課堂;“中藥學”;混合式教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-00? -02

一、引言

“中藥學”是一門研究中藥基本理論和臨床應用的專業(yè)基礎課程，因其知識點多且零散、用語專業(yè)不便記憶的特點，如果在教學上依循傳統(tǒng)教學模式采用PowerPoint和板書進行講解，學生學習積極性不高。此外，手機逐漸成為現(xiàn)代人們生活中必不可少的一部分，學生對手機的依賴與日俱增，已經(jīng)到了機不離手的地步。在大學課堂里，學生上課玩手機嚴重影響了教學進度及效果。基于此，如何將手機引用到課堂，利用課程的創(chuàng)新性教學改革調(diào)動學生學習的積極性是目前亟需解決的問題。清華大學開發(fā)的智慧教學工具雨課堂，以手機為平臺，為教學過程提供全方位的信息和數(shù)據(jù)支持，使師生能夠便捷溝通、更好互動[1]。為了綜合平衡傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)勢，結合“中藥學”的課程特點，將雨課堂引入教學過程，開展混合式教學模式研究。

二、“中藥學”教學過程中存在的問題

（一）課程內(nèi)容及傳統(tǒng)教學方式枯燥，手機成為傳統(tǒng)課堂教學的障礙

“中藥學”具有自然與社會學科的雙重特性，具有一些明顯的特征：內(nèi)容多且瑣碎、教學周期長、實踐性強、術語表述專業(yè)，有的用語比較抽象，學生不易理解、記憶。傳統(tǒng)教學方式采用PPT結合板書講授，比較枯燥，學生沒有興趣，上課玩手機現(xiàn)象比較明顯。強制學生遠離手機治標不治本，如何適度利用手機的便利性和即時碎片化汲取性來傳遞各章中的重難點知識，成為教學改革中不得不考慮的一部分。

（二）課前及課后時間利用不足

“中藥學”作為一門專業(yè)基礎課程，大部分本科院校安排于第二學年開課，此時學生的自主學習能力還沒有完全養(yǎng)成，課前預習及課后鞏固往往很難推進。傳統(tǒng)的教學方式對于學生課前預習進度及效果無法把控，課后復習也經(jīng)常流于形式，大量零散的知識點主要依賴于課堂灌輸及期末復習，往往導致學生掌握效果欠佳、專業(yè)基礎掌握不扎實等問題，不利于后續(xù)課程教學內(nèi)容的開展。

（三）課堂互動和課后反饋缺乏

傳統(tǒng)課堂教學中的課堂互動往往形式單調(diào)，課堂氣氛很難調(diào)動。傳統(tǒng)的課后反饋是建立在課堂汲取知識及思考問題的基礎上的學生自主行為，但是此環(huán)節(jié)在教學過程中往往缺失。首先，教學方式枯燥、學生課堂玩手機等問題可能導致課后反饋環(huán)節(jié)缺失。其次，傳統(tǒng)的面對面反饋方式過于直白、單一，學生不愿意主動暴露問題。

（四）適應應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法有待發(fā)掘

“中藥學”作為藥學類學生重要的專業(yè)基礎課程，將為學生從事藥學實踐奠定基礎。目前“中藥學”教學模式主要采用教師講授結合PowerPoint和板書進行講解，不僅學生的學習主動性不高，而且不能很好切合應用型人才培養(yǎng)需求。要改變學生現(xiàn)有的單純接受式的學習方式，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，需要探究更加能適應應用型人才培養(yǎng)目標的教學手段和方法。

（五）課程考核評價中學習過程占比薄弱，考核形式比較單一

以往安徽科技學院“中藥學”的課程考核雖然實行過程性考核方式，以期末考試為主。期末考試主要沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試形式，注重測試學生對知識的記憶，學生著力于背誦知識點，忽視了分析問題和綜合運用知識的能力。這種以期末考試為主要考核標準的評價方法使得一些本來具有較高價值的學習過程被忽略，難以發(fā)揮出課程評價應有的積極導向作用。更重要的是，“中藥學”課程學習中不但要掌握基本的中藥學基礎理論、藥物功效、性能特點等，還要具備實踐動手能力[2]，掌握中藥識別、配伍禁忌、臨床應用的用法及用量等問題。因此，忽略了學習過程的考核方式無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生自主學習和臨床應用能力的培養(yǎng)。

三、基于雨課堂的混合式教學模式

文章以改善教學效果為宗旨，在融入課程思政元素的基礎上，以微信雨課堂和傳統(tǒng)多媒體為工具，構建了一種線上線下混合的“中藥學”教學方法[3]，該方法突破了傳統(tǒng)“講”與“聽”的灌輸式教學模式，實現(xiàn)了課前課中課后閉環(huán)式教學，極大地提升了學生的學習積極性，具體教學方法如圖1所示。

（一）實現(xiàn)課前課中課后的閉環(huán)學習模式

傳統(tǒng)教學課堂學生玩手機現(xiàn)象普遍存在且屢禁不止，將手機引入課堂教學的某些環(huán)節(jié)符合國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育信息化的發(fā)展要求。雨課堂以手機微信及教師熟悉的PowerPoint為媒介，將課件上傳雨課堂微信小程序，學生預習情況一目了然;通過雨課堂直播功能進行授課，隨時彈幕互動或在線發(fā)言，實現(xiàn)便捷交流，輕松互動;課件內(nèi)植入相關問題，方便課前預習思考，課中聽課不盲目;發(fā)布課后習題，限時作答，錯誤問題在線解析，幫助學生更好地對課堂知識消化吸收。通過課前課中課后的閉環(huán)學習，結合課中互動討論及課后測評及反饋，使學生能夠提高興趣，進行深度學習。

（二）結合課程特點，將思政教育融入教學過程

立德樹人是高校教師的立身之本，將傳統(tǒng)的思政教育對接專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的完美結合。在這個過程中，首先教師需要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)專業(yè)課與思政教育割裂的模式，提高教師自身思想道德及文化素養(yǎng)。立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘“中藥學”課程思政資源，幫助學生樹立中醫(yī)藥專業(yè)認同和專業(yè)自信。授課過程中結合歷史上的藥害事件及新冠肺炎疫情等，用生動的事例，巧妙地將理想信念、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識融合，潛移默化中使學生體驗、感受、領悟、升華。

（三）加強課程互動及反饋，建立多元評價方式

采用雨課堂授課過程中，學生針對課件中不懂的內(nèi)容可以匿名反饋，直播中可彈幕交流，輕松實現(xiàn)全員互動，教師可針對反饋內(nèi)容進行重點講解。在考核評價方面，傳統(tǒng)的通過課程考試結果的評價方式忽略學習過程，因此無法做到對課程建設質(zhì)量進行動態(tài)跟蹤。多元評價可以促進學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，在注重測試學生對知識點記憶的同時，強化對學生的主動學習過程考核。通過對學生的課前預習情況、課中互動及課后任務完成情況，可完整刻畫出學生的主動學習情況[4];通過期中、期末測試可考查學生對知識點的掌握情況。因此，構建學習過程考核與期末考核并重的多元化考核方式，以定量與定性相結合的方式，對學生的學習結果做出客觀公正的判斷，讓被動學習變成主動學習[5]，使學生能切實感受到學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習、自我探究的習慣。

四、總結

雨課堂的引入，使得傳統(tǒng)“中藥學”教學中存在的課堂內(nèi)容多、學時少、師生缺乏互動的問題得到了很好的解決。文章提出的基于雨課堂的“中藥學”混合式教學模式，通過閉環(huán)教學模式，提升了學生學習的主動性，加強了師生互動;多元評價方式使得學生主動參與到整個教學環(huán)節(jié)，提高了學生的自主學習和臨床應用能力。

參考文獻：

[1]陳文林.高校思政課基于雨課堂的混合式教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（7）：67-68.

[2]康小龍，姜林.中藥學實踐教學思考[J]. 新疆中醫(yī)藥，2018（2）：49-50.

[3]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[4]劉艷麗，郝麗莉，許瓊明.綜合院校中藥學課程教學過程中提高學生創(chuàng)新能力的思考[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（24）：16-18.

[5]郭宏偉，李瓊，馮秋瑜，等.基于自主學習能力的中藥學教學改革與實踐[J].基礎醫(yī)學教育， 2018（2）：99-101.