淺談在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)

李慧潤(rùn)

摘 ? 要：“批注式閱讀教學(xué)”就是讓學(xué)生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。它改變了學(xué)生一貫依賴(lài)教師講解、分析、提問(wèn)等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。有了自主和個(gè)性，就有了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對(duì)話、有效對(duì)話的保障。“在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)”，是建立在學(xué)生自主進(jìn)行“批注式閱讀”基礎(chǔ)上的一種全新閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂模式;小學(xué)中高年段;語(yǔ)文課堂;批注式閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”近年來(lái)，我們嘗試了在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)，在自主閱讀、有效對(duì)話上取得了一定成效。但“在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)”出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1.深入細(xì)部不夠：學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對(duì)某處有所感悟就開(kāi)始寫(xiě)，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對(duì)詞語(yǔ)的批注。即便是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過(guò)多思考與深入理解的。要沉入文本，潛入到語(yǔ)言的深處與細(xì)部，就必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來(lái)達(dá)到。

2.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)：缺少質(zhì)疑，其實(shí)是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來(lái)，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高各年段學(xué)生在自主批注過(guò)程中，僅有50%左右的學(xué)生作了質(zhì)疑批注。其中30%左右還是在課題處完成的，而有一定思維價(jià)值的僅占10%左右。這說(shuō)明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。

3.忽略個(gè)體差異：在“批注式閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問(wèn)題也就出在這里，學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱，直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效——為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫(xiě)在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家;批注的無(wú)用——有的學(xué)生批得過(guò)于膚淺，進(jìn)入一種模式，經(jīng)常用簡(jiǎn)單的“太美了”“太好了”等毫無(wú)意義的感嘆詞來(lái)批;批注的錯(cuò)誤——沒(méi)有關(guān)照全文，錯(cuò)誤地解讀文本。對(duì)這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個(gè)難點(diǎn)。

4.主導(dǎo)作用不力：主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學(xué)生交流批注，教師順學(xué)而導(dǎo)上。容易出現(xiàn)被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎;學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見(jiàn)，沒(méi)有交叉深化。

在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)如何避免以上現(xiàn)象呢？學(xué)生在批注式閱讀過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)。這些個(gè)性化閱讀的觀點(diǎn)，如何呈現(xiàn)并得到提升呢？

1.交流。學(xué)生相互交流的前提就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過(guò)程。拿什么去與別人交流探討？這就讓學(xué)生先把自己的見(jiàn)解及時(shí)批注，學(xué)生才能在小組中更充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，在大組進(jìn)行交流匯報(bào)。大家可以就某一文本的內(nèi)容各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。同時(shí)也真正學(xué)會(huì)了分享。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥、調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生在分享過(guò)程中普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)做準(zhǔn)備。

2.合作。由于在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度，客觀上使學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需要。批注式閱讀不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，而是在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，吸取他人的觀點(diǎn)，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善、具體。也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，使自己的批注更加深入。合作性還體現(xiàn)在大組交流時(shí)互相的合作與提升。

“在研學(xué)后教的課堂模式下，小學(xué)中高年段語(yǔ)文課堂批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講（葉圣陶語(yǔ)）”。過(guò)程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力。通過(guò)“自主、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

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