李圓

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及新課程改革力度的加大，人們對小學語文教學中的閱讀重視度不斷提升。小學語文閱讀教學不僅包括課本知識，同時也包括小學生的心理健康教育，這也是我國小學教育發(fā)展中的重要內(nèi)容。文章主要對小學語文閱讀教學中心理健康教育滲透的重要性，小學語文閱讀與心理健康教育融合的困境等進行分析，最后提出小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育;重要性;有效策略

一、 引言

小學語文是一門綜合性學科，不僅關(guān)系著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響學生人生觀、價值觀和世界觀的樹立，同時也可開闊學生眼界，而這些目標的實現(xiàn)都離不開閱讀的指導。小學語文閱讀教學在語文教學中具有非常重要的作用，有利于提升語文教學效率，引導學生思考，提升學生的思想品德和審美情趣，影響學生的心理構(gòu)建。但是從當前小學語文教學來看，教師往往忽視閱讀與心理健康的聯(lián)系，這導致語文資源被浪費，不利于學生心理健康成長。

二、 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的重要性分析

通過對當前部編版小學語文教材的研究可知，其中很多教材內(nèi)容都可以作為心理健康教育的資源，對學生的心理健康教育具有重要促進作用，通過將心理健康內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢。語文閱讀教學中一般都包含豐富的情感，而且在教學中具有一定的地位，學生的語文學科課時多，學生與語文知識接觸時間比較長，對心理健康教育發(fā)展具有一定的作用。小學語文教材內(nèi)容形象生動，心理健康內(nèi)容豐富，這些內(nèi)容能夠滋養(yǎng)學生的心靈，提升閱讀作用和效率，促進小學閱讀教學與心理健康教育的有效結(jié)合，從閱讀中獲取相應(yīng)的知識，實現(xiàn)對學生道德情操的培養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。將小學語文閱讀內(nèi)容作為心理健康教育素材，可以幫助學生明確人生方向，促進學生心理健康發(fā)展。學生的想法并不是一成不變的，隨著學生的成長以及環(huán)境的變化，學生的思想也會發(fā)生變化，學生對閱讀材料理解也是如此，不同階段對閱讀材料的理解不同，同一個閱讀材料在不同時期對學生的心理健康教育效果也存在差距。通過在小學語文教學中融入心理健康教育內(nèi)容，不僅有利于提升語文教學效率，還有利于活躍課堂氛圍，提升學生學習自信和學習效果。在語文教學中教師們應(yīng)化身為心理教師，而每個學生都是具有強烈心理需求的個體，那么閱讀教學效果會大大提升，同時通過教學的引導，也有利于促進學生心理健康發(fā)展。

三、 小學生心理健康教育與小學語文閱讀教學的聯(lián)系

（一）小學語文教材有利于學生心理健康輔導

小學語文教材內(nèi)容都是通過教育專家精挑細選的內(nèi)容，對學生的思想觀念以及心理等方面都具有一定的導向作用，有利于學生道德和人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。比如，《為中華崛起而讀書》《記張自忠將軍》《圓明園的毀滅》等文章，都有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，強化學生心理健康教育?！稙橹腥A崛起而讀書》有利于幫助學生意識到讀書的價值以及自身的社會和國家使命，傳遞給學生正確的愛國主義和價值觀思想，教會學生做人的道理，幫助學生形成正確的思想觀念，促進學生心理健康發(fā)展。使學生明白讀書不僅是為了自己成材，更是為了祖國的興旺和民族的復興，在這個堅定信念的引導下，學生的學習動力更足，進而為學生的成長指明方向。

（二）心理健康教育有利于學生正確閱讀

小學生只有具備健康的心理狀態(tài)，才能夠自覺地規(guī)范自身行為，為自己的生活和學習提供正確的指導，使學生在遇到問題時可以正確地分析問題，并具有一定的分辨能力。小學語文閱讀需要強調(diào)學生的理解，而理解文章內(nèi)涵則需要以健康的心理狀態(tài)和思想觀念作為依據(jù)。因此，加強學生心理健康建設(shè)，對促進學生閱讀能力提升具有重要作用。

四、 小學語文閱讀與心理健康教育融合的現(xiàn)狀

（一）語文閱讀與心理健康教育的聯(lián)系不緊密

從當前小學語文閱讀教學來看，教學的目的都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，使學生在語文考試中不至于因為閱讀而失分。而且教育改革背景下，小學語文教育的工作任務(wù)多，師生承受的學習壓力大，很多教師即使努力在閱讀教學中融入心理教育內(nèi)容，也往往缺乏足夠的時間，導致學生閱讀中的心理輔導融入難度大。同時當前我國各地區(qū)在小學語文教學中都強調(diào)心理健康教育，但是在實際教學中，教師以及學校領(lǐng)導對這個環(huán)節(jié)不重視，導致閱讀教學中忽視心理健康教育，在學校推廣和普及中難度大。而且部分教師認為心理教育是道德與法治等德育方面的教育內(nèi)容，與語文學科的聯(lián)系不緊密，在語文學科中融入心理教育并不合理，這些錯誤的認知必然會導致心理健康教育在小學語文教學中的融入受到限制。

（二）語文閱讀與心理健康教育融合方式單一

通過對當前小學語文閱讀與心理健康教育的結(jié)合進行分析，部分教師已經(jīng)有意識地在小學語文教學中融入心理健康教育。但是由于當前這方面的研究內(nèi)容少，教師缺乏有效的指導，導致語文閱讀與心理健康教育的融入方式單一，教學形式枯燥，學生的接受愿望不強。在傳統(tǒng)教學理念下，語文閱讀教學往往是教師對閱讀文本進行思想總結(jié)，學生需要思考的問題比較簡單，從原文中一般都可以找到答案。比如，這篇文章講了什么？你學會了哪些？學生回答完畢后，教師針對學生的回答給予總結(jié)和完善。這種教學模式比較枯燥，難以發(fā)揮心理健康教育效果，不利于學生學習興趣的激發(fā)和學生的深入思考。

（三）小學語文閱讀與心理健康教育結(jié)合的評價體系不完善

從當前小學語文閱讀教學情況來看，語文閱讀教學的目的是提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，在語文考試中這些方面的知識也是主要考查內(nèi)容。同時當前小學語文閱讀教學的評價體系不完善，教師沒有將心理健康教育融入其中。而在教學中缺乏評價的督促，會導致教師的教學和學生的學習失去動力，而缺乏學習動力必然會導致心理健康教育落后，難以提升學生的參與度，影響教學效果。

五、 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略