鄭雪金

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度大、信息量多，給高中學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，如果教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)策略，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難上加難。為破除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，嘗試應(yīng)用情境教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)用情境、創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的英語(yǔ)問(wèn)題情境、依托多媒體構(gòu)建趣味教學(xué)情境、依托真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境。在多種教學(xué)方式的嘗試下，為學(xué)生建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。文章就情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大，在初中升入高中后，不能快速適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心與積極性。在高中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理變化，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行有效優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)多樣化的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，不斷提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)模式建構(gòu)時(shí)，主要進(jìn)行情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境的建構(gòu)，而情景語(yǔ)境可稱為“語(yǔ)言性語(yǔ)境”，文化語(yǔ)境可稱為“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。因此，在語(yǔ)言性語(yǔ)境與非語(yǔ)言性語(yǔ)境中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使得學(xué)生在情境口語(yǔ)交際過(guò)程中，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力。在情境教學(xué)工作開展時(shí)，教師可設(shè)定不同的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、生活情境、故事情境、真實(shí)情境等，每一種教學(xué)情境的建構(gòu)都緊密圍繞著教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，以保證學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生的思維創(chuàng)造力與想象力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。鑒于情境教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的諸多優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師靈活開展情境教學(xué)，可有效提升語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)工作目標(biāo)。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行培育，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，避免“高分低能”教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。為此，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需靈活開展情境教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)既定目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用綜合實(shí)力。在教育改革背景下，教師結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)情境教學(xué)策略不斷優(yōu)化完善，挖掘出該教學(xué)模式的教育潛在價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)更加高效、智慧、開放的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人才。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需進(jìn)行靈活調(diào)整，基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)契合度高的情境學(xué)習(xí)模式，有效銜接學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

四、 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)用情境

高中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用知識(shí)，同時(shí)需在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的雙語(yǔ)溝通交流鋪墊基石。通過(guò)對(duì)當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的解析，高中生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力總體偏低，學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密地結(jié)合，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大困擾。

通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深究，主要是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏良好的語(yǔ)用環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停留于理論層面，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。在應(yīng)試教育背景下，高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容、練習(xí)試題、教師的講授依賴性非常強(qiáng)，在固定的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)問(wèn)題仍舊存在，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)用能力一般，這也給學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提高造成了阻礙。由此可見，在高中英語(yǔ)教育改革工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境的重要性，對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行合理應(yīng)用，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情境交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多樣的語(yǔ)用氛圍。

鑒于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生針對(duì)性的情景教學(xué)輔助。如，教師在英語(yǔ)教學(xué)新教材必修二第三單元“The Internet”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)定因特網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)的辯論情境，給予學(xué)生自由發(fā)言的空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。在英語(yǔ)交流辯論過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)辯論過(guò)程中，高頻詞的使用、語(yǔ)塊搭配的應(yīng)用、豐富句型的使用，都將拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的英語(yǔ)問(wèn)題情境

為充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的英語(yǔ)問(wèn)題情境，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)知識(shí)較為復(fù)雜，會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定壓力。為降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師可對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與整合，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

為深化學(xué)生的記憶效果，教師在課堂教學(xué)工作開展時(shí)，可對(duì)特定的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配的語(yǔ)塊信息進(jìn)行高頻輸出，促使學(xué)生在重復(fù)記憶中深度理解所學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用思維意識(shí)。但單一形式的高頻輸出，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試建構(gòu)系統(tǒng)化的英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)情境，促使學(xué)生快速集中注意力，全身心投入到情境教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，建構(gòu)平等、開放的課堂互動(dòng)語(yǔ)境。在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可從多個(gè)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并基于系統(tǒng)化問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，逐漸形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，建構(gòu)高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

例如，在新人教版必修二Unit 5 Music教學(xué)時(shí)，為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，并圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，在持續(xù)性的英語(yǔ)教學(xué)策略引導(dǎo)下，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑思考，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為保證問(wèn)題情境教學(xué)引導(dǎo)的有效性，教師設(shè)定教學(xué)引導(dǎo)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，并圍繞教材內(nèi)容設(shè)定針對(duì)性問(wèn)題情境。鑒于該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)特殊性，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師可創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境。