林鶯

摘 要：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境一般是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間的延伸和時(shí)間的補(bǔ)充。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展提供了新的模式，依托數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生課堂參與，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境就是利用電腦、電子白板等現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)。隨著科技時(shí)代的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上利用數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)已然是一種必然的趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極從數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的特征入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)的應(yīng)用[1]。

一、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，在情境創(chuàng)設(shè)方面，數(shù)字化教學(xué)融合了信息技術(shù)等多種形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效增強(qiáng)了情境的生動(dòng)性和真實(shí)感，提升了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其次，在交互探究方面，數(shù)字化實(shí)現(xiàn)了有效的交互性，通過(guò)師生交互、生生交互、人機(jī)交互等多種方式讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增添互動(dòng)的趣味性，提升互動(dòng)的時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量[2]。再次，在思想感悟、學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行延伸、總結(jié)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和邏輯，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法，形式多樣的數(shù)學(xué)化呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，在課堂練習(xí)鞏固方面，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境以生動(dòng)、有趣的形式，繪聲繪色地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)，提升了課堂練習(xí)的趣味性，鞏固了學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的成果。隨著數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的不斷探索和完善，筆者逐步形成了具體的實(shí)施思路，并在具體實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中取得了積極的成效和進(jìn)展。

二、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

1.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的欲望

良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率會(huì)受到課堂開(kāi)始階段的直接影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步做好情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。情境化的內(nèi)容設(shè)計(jì)通過(guò)數(shù)字化的方式呈現(xiàn)，增添了情境的生動(dòng)性、趣味性和真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣與欲望，幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效滲透。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)《搭配》為例，教師利用數(shù)字化電子白板，創(chuàng)設(shè)了小豬佩奇一家游玩的情境。課的開(kāi)始，教師播放小豬佩奇的片頭視頻，在熟悉的畫(huà)面與音樂(lè)中，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興致一下子提高了。跟著小豬佩奇一家，學(xué)生進(jìn)行了寶箱密碼的開(kāi)啟（密碼提示：由1和2兩位數(shù)組成），獲得了游樂(lè)場(chǎng)全家游;又與佩奇一起進(jìn)行門(mén)票價(jià)格的思考（門(mén)票價(jià)格是由1、2、3組成的兩位數(shù)，兩位數(shù)的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)不能一樣，能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢？），接著跟隨佩奇和喬治到冰淇淋店選擇冰淇淋的口味（三種口味的冰淇淋，草莓味、芒果味和巧克力味，佩奇和喬治各選一種不同的口味，有幾種不同的搭配？），最后佩奇一家拍照留念，學(xué)生幫助佩奇、喬治和豬媽媽三人排隊(duì)照相。這一連串的情境，因?yàn)橛辛藬?shù)字化的呈現(xiàn)，動(dòng)畫(huà)人物更加生動(dòng)、形象，情境畫(huà)面更加可愛(ài)、真實(shí)，學(xué)生通過(guò)熟悉的動(dòng)畫(huà)，迅速地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》中，教師利用校園照片，設(shè)計(jì)了為學(xué)校小路種樹(shù)的情境，通過(guò)電子白板的克隆、拖動(dòng)功能，讓學(xué)生在屏幕的校園小路上進(jìn)行每隔5米種一棵樹(shù)的操作，使學(xué)生真實(shí)地感受種樹(shù)的情境，激發(fā)了學(xué)生探究種樹(shù)問(wèn)題的興趣。

2.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)交互探究的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的參與

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性提供了有效的資源，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的參與性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[5]。教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以利用數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的師生交互、生生交互及人機(jī)交互提供必要的條件，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的條件下進(jìn)行討論和交流，實(shí)現(xiàn)深度參與、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)的《搭配（二）》為例，教師利用電子白板出示2件上裝和3件下裝后，引導(dǎo)學(xué)生明確搭配要求：每次上裝和下裝只能各穿1件，再將題目通過(guò)數(shù)字化設(shè)備推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)平板上。學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上完成搭配操作、提交，教師可任意選擇學(xué)生的成果進(jìn)行展示，同時(shí)還可以回看學(xué)生操作的全過(guò)程。這樣的人機(jī)互動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感，學(xué)生參與學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，更有深度。同時(shí)，數(shù)字化設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的回放，為生生互動(dòng)，自由交流、討論，提供了豐富的素材和實(shí)例。

3.數(shù)字化教學(xué)環(huán)境加深數(shù)學(xué)思想的感悟，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境可以將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法生動(dòng)形象地進(jìn)行呈現(xiàn)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》為例，在認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，驗(yàn)證思考的結(jié)果。有的學(xué)生沿高剪開(kāi)得到長(zhǎng)方形，有的學(xué)生沿斜線剪開(kāi)，得到平行四邊形。在充分展示交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出“圓柱沿高展開(kāi)后，是一個(gè)長(zhǎng)方形”的結(jié)論，同時(shí)利用電子白板3D演示功能，讓學(xué)生生動(dòng)形象地看到沿高展開(kāi)側(cè)面的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的電子白板3D演示，對(duì)于已得到結(jié)論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的再次體驗(yàn)，加深了學(xué)生的理解;對(duì)于未得到結(jié)論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是生動(dòng)的示范和規(guī)范的方法展示，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的補(bǔ)充和鞏固。