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      小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程的實(shí)踐探討

      2021-09-05 10:26:13滿自福
      新課程·上旬 2021年28期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐探討主題性小學(xué)數(shù)學(xué)

      滿自福

      摘 要:主題性大單元情境教學(xué)是我國(guó)著名教育家李吉林老師最早提出的,并且被應(yīng)用至課堂教學(xué)中,取得了顯著的成效。將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階?;诖?,主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);主題性;大單元情境課程;實(shí)踐探討

      情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念,有著十分突出的優(yōu)勢(shì),特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。不過就具體情況來看,部分教師對(duì)此并不是很看重,深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,一味應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段,這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng),不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。而合理引入主題性大單元情境課程則能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),立足教學(xué)一線,把課程建設(shè)當(dāng)作目標(biāo),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平充分發(fā)揮情境課程建設(shè)作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程建構(gòu)原則

      就學(xué)科體系角度上來說,主題單元教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主題性大單元情境課程建構(gòu)過程中應(yīng)該正確處理好各個(gè)方面的關(guān)系,以便確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

      小學(xué)數(shù)學(xué)主題大單元情境具體就是說,在課堂教學(xué)中,教師立足學(xué)生實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容,采用合適的手段展示出來的主題情境,在這一過程中,教師需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)歷相符的情境,使學(xué)生能夠在這一情境中展開有效的學(xué)習(xí)[1]。具體需要教師牢牢把握好以下兩方面:一方面就是需要與學(xué)生的生活場(chǎng)景相貼近;另一方面注重活動(dòng)類型和操作方式?;谶@兩方面,便決定了在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“事件”為載體組織開展主題性單元情境教學(xué)活動(dòng)。這里所講的“事件”并不是簡(jiǎn)單的事件,而是指教師創(chuàng)設(shè)的情境。這一情境不僅能推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移,還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程實(shí)踐措施

      主題性大單元情境課程應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有必要,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際合理落實(shí)。在此提出幾點(diǎn)建議。

      1.注重問題的設(shè)置

      問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的重要部分,教師在主題性大單元情境課程落實(shí)中,需要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)疑,提出有效的問題,借此激起學(xué)生的探究積極性,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[2]。在問題情境創(chuàng)設(shè)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮到學(xué)生的客觀認(rèn)知水平,使情境能與學(xué)生的生活情境更加契合,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)即生活,進(jìn)而能在日常生活中主動(dòng)應(yīng)用自身所學(xué)解決具體問題,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的一點(diǎn),因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡小,認(rèn)知能力有限,所以教師還得把控好問題的難度,如果過難,將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,過于簡(jiǎn)單又不能起到很好的效果。

      2.嚴(yán)格遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

      就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系而言,對(duì)于主題情境的編排存在顯著的單一化特點(diǎn),如果直接遵循新課程理念進(jìn)行編排,那將會(huì)極大影響到校本課程的建構(gòu)。為此,教師需要綜合考慮多個(gè)方面,嚴(yán)格遵循相關(guān)的創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。首先,情境創(chuàng)設(shè)靈活性是否和學(xué)生相契合,對(duì)于教材中一些不適合主題性大單元情境的內(nèi)容,應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;其次,情境建構(gòu)是否考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,與學(xué)生生活實(shí)際相貼近;再次,情境創(chuàng)設(shè)能否很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展;最后,情境創(chuàng)設(shè)是否推動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)正遷移,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是否有幫助。在這些標(biāo)準(zhǔn)遵循下,便能確保主題性大單元情境教學(xué)穩(wěn)定有效地落實(shí),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

      3.針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

      在小學(xué)數(shù)學(xué)主題性大單元情境課程落實(shí)中,教師應(yīng)該針對(duì)性地選擇內(nèi)容,這樣才能將該課程的價(jià)值更好地體現(xiàn)出來,達(dá)成理想的教學(xué)效果。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容來看,其中有很多都不能很好地滿足主題性大單元情境教學(xué)要求,當(dāng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際存在偏差,教師便得及時(shí)進(jìn)行整合與調(diào)整,為教育教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)做好鋪墊。

      如在“北京五日游”這一內(nèi)容教學(xué)中,教材中的主題是小明和父母參加“北京五日游”,然后讓小明設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃[3]。針對(duì)這一內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以積極進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生根據(jù)本地的旅游資源進(jìn)行五日旅游計(jì)劃的設(shè)計(jì)?;趯W(xué)生熟悉的情境,能夠更好地激起他們的參與積極性,提升他們的創(chuàng)造力,最終達(dá)成理想的教學(xué)效果,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用主題性大單元情境課程,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。不過要想更好地發(fā)揮其作用,需要教師在教育教學(xué)中嚴(yán)格遵循相關(guān)原則,認(rèn)清其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),然后基于此采用合適的教學(xué)手段,這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱潔芬.基于“這一方”,為了“這一個(gè)”:對(duì)李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2018(2).

      [2]楊枝柳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探討[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2018(21):296.

      [3]廖香秀.豐富問題情境創(chuàng)造精彩課堂:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐探討[J].華夏教師,2017,7(6):109.

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