王燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先分析高職藥學(xué)專業(yè)課進(jìn)行課程思政面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)藥物分析課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，提煉出七大思政主題，并結(jié)合混合式教學(xué)模式，具體說(shuō)明如何將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升課堂育人的功能，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;藥物分析;高職

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0014-02

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。因此，如何在高職院校專業(yè)課程中推進(jìn)課程思政教育，將課程思政做得“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是近年來(lái)高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文首先分析高職藥學(xué)專業(yè)課進(jìn)行課程思政面臨的挑戰(zhàn)，再以藥物分析為例，對(duì)課程中蘊(yùn)含的思政元素加以提煉，從七個(gè)方面進(jìn)行探討，并結(jié)合混合式教學(xué)模式[1]，具體說(shuō)明如何把思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

一、高職藥學(xué)專業(yè)課進(jìn)行課程思政面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育者在課程思政方面的困惑

在“大思政”背景下，當(dāng)前依然有不少專業(yè)教師對(duì)開(kāi)展課程思政建設(shè)存在一些誤解，比如專業(yè)核心課往往是教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)較少，教學(xué)班級(jí)的容量較大，加之高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。而學(xué)生對(duì)這些專業(yè)課程的掌握程度，直接或間接影響到未來(lái)學(xué)生走上實(shí)習(xí)、工作崗位或繼續(xù)深造的順利程度。因此，在這樣的教學(xué)強(qiáng)度與壓力下，專業(yè)課老師有時(shí)會(huì)反駁：“課堂上要講的內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課程思政。”另外，還有可能一些藥學(xué)專業(yè)課程，如儀器分析、藥物分析，課程內(nèi)容整體上側(cè)重邏輯推理，常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容是原理方法、操作應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理。所以有些老師會(huì)認(rèn)為在這樣的教學(xué)活動(dòng)中難以恰當(dāng)融入思政元素。以上兩點(diǎn)不僅僅是對(duì)課程思政的誤解，同時(shí)也是在課程思政建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)。在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的作用。

（二）學(xué)情分析

隨著高職院校的逐年擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量也在逐年下降，并且學(xué)生之前的教育經(jīng)歷各不相同，化學(xué)基礎(chǔ)水平也參差不齊。大部分在之前學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)課程的經(jīng)歷中遭遇過(guò)挫折，對(duì)當(dāng)前化學(xué)分析類課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)情緒較低落，甚至有厭學(xué)思想，這都影響了他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，久而久之形成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的心理障礙。在教學(xué)過(guò)程中，該如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我價(jià)值感，這都是課程思政建設(shè)需要思考的內(nèi)容。

在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的時(shí)代，“00后”學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)是習(xí)慣于從多種渠道獲得想要的信息，而且樂(lè)于接受碎片化信息[2]。因此，老師的角色需要從過(guò)去的學(xué)習(xí)資源提供者、知識(shí)的直接傳授者過(guò)渡為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從圍繞教師講授知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中[3]，在該模式下，教師更重視優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用，更關(guān)注該提出什么樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、參與討論，該如何使學(xué)生真正參與到課堂中，產(chǎn)生師生互動(dòng)或者同伴間的互動(dòng)，以及在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中雙方交互性指導(dǎo)與成長(zhǎng)。

二、藥物分析課程中的思政元素

（一）深化職業(yè)道德教育，樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感

如何讓藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的興趣和使命感？開(kāi)學(xué)第一課尤為重要。課程第一章是藥物分析的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹藥物分析的定義、性質(zhì)及任務(wù)。教師可通過(guò)事實(shí)案例導(dǎo)入社會(huì)生活中出現(xiàn)的藥品質(zhì)量安全事件。引出藥物分析的研究對(duì)象是藥物，是關(guān)乎人民生命健康安危的特殊商品。該類事件作為反面教材讓學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為藥學(xué)從業(yè)人員應(yīng)該具備什么品質(zhì)？借助輔助教學(xué)平臺(tái)（如云班課[4]、學(xué)習(xí)通[5]等），讓學(xué)生用手機(jī)作答發(fā)表自己的看法，教師通過(guò)手機(jī)端投屏到電腦上，學(xué)生可直觀地看到其他同學(xué)的回答，產(chǎn)生師生交互，生生交互，從而激發(fā)課堂活力。學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例、互動(dòng)討論真切領(lǐng)悟出道德和誠(chéng)信是個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)與國(guó)家發(fā)展的基石，這正好呼應(yīng)了本?！皹I(yè)精德誠(chéng)”的校訓(xùn)。教師從第一堂課就應(yīng)提出作為藥學(xué)從業(yè)人員要秉持“以人為本、安全至上、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”的初心，心中牢記“藥品質(zhì)量第一”的觀念，清晰藥品全面質(zhì)量控制的概念，樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感與使命感。

（二）弘揚(yáng)科學(xué)精神，樹(shù)立職業(yè)自豪

從“神農(nóng)嘗百草”到現(xiàn)代色譜—質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)的不斷發(fā)展，藥物分析技術(shù)逐步形成與多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)。在講到分析化學(xué)技術(shù)在藥物領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)圖片、短視頻展示我國(guó)藥學(xué)事業(yè)及藥品質(zhì)量控制的飛速發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物。在藥物分析發(fā)展史中，可列舉科學(xué)家為人類藥學(xué)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的生動(dòng)事例，尤其是中國(guó)科學(xué)家，比如梁曉天院士、周同惠院士都是為中國(guó)的藥物分析化學(xué)的開(kāi)拓和發(fā)展以及興奮劑檢測(cè)工作做出了杰出貢獻(xiàn)。這些著名的藥物分析工作者事跡不僅可以倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其熱愛(ài)祖國(guó)、不畏艱難、勇于承擔(dān)、堅(jiān)忍不拔、求實(shí)創(chuàng)新的精神，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解我國(guó)藥物分析的發(fā)展成就，增強(qiáng)職業(yè)自豪感與職業(yè)自信，為人類健康服務(wù)而奮斗。

（三）遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)

除了在藥品質(zhì)量安全事件中滲入法律意識(shí)以外，在講解藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)藥典這部分內(nèi)容時(shí)，可采用云班課[4]、學(xué)習(xí)通[5]等以投票形式跟學(xué)生互動(dòng)討論企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)孰高孰低？通過(guò)有趣的互動(dòng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在藥品安全治理的長(zhǎng)河中，道德是上游，法律是底線。還可引入習(xí)近平總書(shū)記對(duì)食品藥品安全提出的“四個(gè)最嚴(yán)”要求，“最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)”居于首位，凸顯了藥品標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藥品安全工作的重要性。通過(guò)2015年與2020年版藥典的對(duì)比，向?qū)W生說(shuō)明2020年版《中國(guó)藥典》更加強(qiáng)調(diào)藥品質(zhì)量，以解決臨床存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了“建立最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)”的工作要求。同時(shí)教育學(xué)生在進(jìn)行藥品質(zhì)量檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照藥典規(guī)定的方法，遵守標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，進(jìn)行全面檢驗(yàn)，按要求正確書(shū)寫(xiě)藥品檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)，以培養(yǎng)其崗位職責(zé)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。