王春明 郭軼卓

摘? 要：基于分析開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上、線下融合教學(xué)模式。首先，分析出線上線下融合教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)師生交流、實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，分析出分別在課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂線下教學(xué)環(huán)節(jié)、課后線上交流環(huán)節(jié)中實(shí)踐，并通過借助超星學(xué)習(xí)通軟件、實(shí)施教學(xué)效果的評估兩種方式，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，更利于增強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的質(zhì)量與時(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開發(fā)教育? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用? 互聯(lián)網(wǎng)+教育? 線上線下融合教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（a）-0019-03

Abstract： Based on the analysis of online and offline teaching mode of "Internet+ education" under the "computer application" of open education. First of all， it analyzes the integration of online and offline teaching mode， which can strengthen the communication between teachers and students and realize individualized teaching. Secondly， it analyzes the practice in the preview link， offline teaching link and online communication link， and breaks through the limitation of traditional teaching， provides high-quality teaching service for students， creates a platform for independent learning， and is more conducive to enhance the teaching of computer application course in colleges and universities by means of superstar learning software and the evaluation of teaching effect In order to promote students' personalized learning and development.

Key Words： Development education; Computer application; Internet+ education; Online and offline integrated teaching mode

由于我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國教育領(lǐng)域的大爆發(fā)，各個(gè)高校開始紛紛著手線上線下的融合教學(xué)。因此，在這種開放教育的時(shí)代下，高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源同時(shí)，創(chuàng)造其更多自主學(xué)習(xí)的空間，以此來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保每一位學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)效率與能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合化、個(gè)性化發(fā)展。

1? 線上線下融合教學(xué)模式的提出

開放教育，是實(shí)現(xiàn)一校多區(qū)資源共享、校際之間學(xué)分互任的理想途徑，更是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相互融合的學(xué)習(xí)模式切入點(diǎn)。因此，開放教育下的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下融合教學(xué)模式，能夠真正打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為突破口，將教學(xué)過程中的項(xiàng)目作為導(dǎo)向，以此來把課堂的理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與軟件，對教學(xué)資源重新規(guī)劃、整合，以便學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)之中學(xué)習(xí)與擴(kuò)充知識，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有知識的有效延伸、拓展[1]。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)能夠解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的問題，促使線下線上的相輔相成、相互促進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，從而強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的效率。

由于在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)之中，以往都是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，而線上線下融合教學(xué)模式，是將現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。在這之中，教師只是教學(xué)的組織者、推進(jìn)者與引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，遵循以學(xué)生為主體的基本原則，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，促使學(xué)生主動拓寬視野與知識面，真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，以便學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2? 開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 加強(qiáng)師生交流

對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生積極、主動地參與到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》這門課程學(xué)習(xí)之中。這相比傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授方式，線上線下的融合教學(xué)更利于營造出良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動，以便師生之間的交流不再局限于課堂之上，而是通過線上的網(wǎng)絡(luò)課堂，仍然可以及時(shí)地進(jìn)行知識的探討，有效地增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)使得學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性[2]。

2.2 實(shí)現(xiàn)因材施教

可以說，線上線下融合教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的因材施教，發(fā)揮出每一位學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)也提倡因材施教，但是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)時(shí)間、精力有限，無法顧及到每一位學(xué)生，難以關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不與教師交流，甚至教師不記得其姓名，所以因材施教的開展十分不理想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能在網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺之中得以滿足，并且不斷拓展學(xué)生的知識視野與獲取知識的渠道，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提升具有很大的幫助。

3? 開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的重要工具，網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，就是線上線下教學(xué)模式的產(chǎn)物，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的理念與方式，推動了專業(yè)教學(xué)的全新發(fā)展。這樣一來，學(xué)生不再受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能更加自主地學(xué)習(xí)知識，甚至隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)一堂完整的課程。因此，在開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下融合教學(xué)，就可以開展有效的課前預(yù)習(xí)。通過教師根據(jù)具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技術(shù)，為學(xué)生提前制作PPT課件、教學(xué)視頻，將教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵信息體現(xiàn)在課件視頻之中，讓學(xué)生在課前去觀看，在保證學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)的同時(shí)初步感知知識點(diǎn)[4]?；蛘呓處煂⒂?jì)算機(jī)應(yīng)用的知識設(shè)置為知識闖關(guān)的游戲，讓學(xué)生在闖過每一關(guān)時(shí)自然而然地記憶相關(guān)知識，以此來幫助學(xué)生深入了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，去調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

3.2 課堂線下教學(xué)環(huán)節(jié)

對于線上線下融合教學(xué)模式，其線下教學(xué)就是課堂教學(xué)。因此，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)之中，教師要注重教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)知識進(jìn)行鞏固，并有效地解決學(xué)生在線上預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的理解、記憶[5]。同時(shí)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的靈活運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的真正掌握，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的網(wǎng)絡(luò)體系。

比如：教師組建學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)組員明確分工，包括資料的收集、計(jì)算機(jī)算法的講解、計(jì)算機(jī)軟件作品的展示、計(jì)算機(jī)應(yīng)用報(bào)告的撰寫等，讓各個(gè)小組的成員相互帶動、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更加全面地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識[6]。最后每一個(gè)小組上臺介紹學(xué)習(xí)的成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用高效學(xué)習(xí)。

3.3 課后線上交流環(huán)節(jié)

在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下融合教學(xué)模式中，教師就要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用課后的線上交流平臺，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對課堂上的問題加以討論，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源去解決問題，來強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識的操作能力[7]。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，以便符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)需求。此外，教師可以將教學(xué)資源上傳到班級群之中，以供學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

4? 開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)的有效策略

4.1 借助超星學(xué)習(xí)通軟件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使得封閉教育走向開放教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享，滿足學(xué)生自主汲取知識的需求。因此，在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的線上線下融合教學(xué)之中，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通軟件，將線上線下教學(xué)緊密地結(jié)合，來達(dá)到最大化的教學(xué)效果[8]。首先，超星學(xué)習(xí)通作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的平臺，教師可以利用其將知識的構(gòu)建、視頻、各種操作題型等，全部從線下轉(zhuǎn)向線上，同時(shí)教師還可以利用其進(jìn)行簽到、選人答題、主題討論、檢測及問卷調(diào)查等操作，來創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便學(xué)生更加全面地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識點(diǎn)與操作技巧。其次，教師可以將學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用其總結(jié)、歸納后，通過線下的課堂教學(xué)，與學(xué)生面對面地探討、處理，從而深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)長效記憶。

4.2 實(shí)施教學(xué)效果的評估

對于高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)考核，應(yīng)是多元化、多角度的形成性量化考核。因此，對于線上的評估，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，去評估學(xué)生每一次視頻學(xué)習(xí)、測試的系統(tǒng)評分;針對線下評估，教師要將每節(jié)課的作業(yè)成績匯總、考勤與小組評價(jià)、學(xué)生自評等多種形式結(jié)合，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合性評價(jià)。

5? 結(jié)語

綜上所述，開放教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下融合教學(xué)模式，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，更利于增強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的質(zhì)量與時(shí)效性。通過教師將線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生建立開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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