朱瑜

在現(xiàn)代教育理念中，活動(dòng)的開(kāi)展要從聚焦預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)到關(guān)注生成，捕捉活動(dòng)契機(jī)、活動(dòng)元素，繼而開(kāi)展生成活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師要清晰地認(rèn)識(shí)生成活動(dòng)的特點(diǎn)，把握住由不同主體發(fā)起的生成活動(dòng)“源頭”，才能準(zhǔn)確地把握住教育契機(jī)，生成兒童心向往之且能促進(jìn)他們發(fā)展的活動(dòng)。

教師經(jīng)過(guò)前期精心預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容所開(kāi)展的活動(dòng)，不僅能讓教育目標(biāo)更容易達(dá)成，還能讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的范圍中獲得發(fā)展。但是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)讓教師的思想在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中受到約束，落實(shí)在教學(xué)行為上就是管控幼兒的行為，最終出現(xiàn)“不管現(xiàn)場(chǎng)什么樣，我的教學(xué)只有一個(gè)樣”的現(xiàn)象，活動(dòng)的開(kāi)展也無(wú)法滿足幼兒的需求，導(dǎo)致活動(dòng)效果并不理想。

生成活動(dòng)是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)他們的興趣和需求，在與人、物、環(huán)境的相互作用中展開(kāi)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中要親身參與、自主參與，通過(guò)收集資料、準(zhǔn)備材料、尋找方法繼而展開(kāi)一系列活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣、積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、提升對(duì)應(yīng)的能力、獲得自身的發(fā)展。而教師在這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)脫離了原來(lái)那個(gè)預(yù)定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)、執(zhí)行計(jì)劃的角色定位，他們會(huì)從幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)，通過(guò)自己的行為盡量滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，以一個(gè)支持者、合作者和引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在活動(dòng)中。

一、辨——生成活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）活動(dòng)開(kāi)展偏重隨機(jī)性

生成活動(dòng)一般是以突然發(fā)生的一些情況為源而生發(fā)的活動(dòng)。生成活動(dòng)是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的活動(dòng)，但是在這個(gè)過(guò)程中也可能蘊(yùn)含著預(yù)設(shè)的一些內(nèi)容或環(huán)節(jié)。因此，教師在開(kāi)展生成活動(dòng)時(shí)，不能忽視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是要有效把握這些預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成活動(dòng)的關(guān)系。

（二）活動(dòng)組織偏重分組化

如果說(shuō)預(yù)設(shè)活動(dòng)一般以整個(gè)班級(jí)集體為單位開(kāi)展，那么生成活動(dòng)的開(kāi)展更注重以小組為單位分組開(kāi)展。因?yàn)樯苫顒?dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒自己，他們會(huì)根據(jù)自己的需求、能力等分成若干小組，并以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)過(guò)程，選擇的內(nèi)容更為個(gè)性，開(kāi)展的形式更為自主，促使自由、自主性的游戲精神得到了保障。

（三）活動(dòng)內(nèi)容偏重綜合性

預(yù)設(shè)活動(dòng)一般會(huì)以某某領(lǐng)域的形式出現(xiàn)，而生成活動(dòng)的領(lǐng)域界限更為模糊，可能是幾個(gè)領(lǐng)域的整合。一般在開(kāi)展生成活動(dòng)時(shí)，教師不會(huì)刻意、教條地將活動(dòng)按領(lǐng)域做硬性的劃分，而是會(huì)關(guān)注于其中一些有利于發(fā)展兒童的細(xì)小的內(nèi)容、關(guān)注于如何緊緊地追隨兒童的“學(xué)習(xí)腳步”，無(wú)痕地給予支持、合作和引導(dǎo)。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)偏重能力

在開(kāi)展預(yù)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，教師常常會(huì)以活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成作為幼兒是否獲得發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在生成活動(dòng)中，因其動(dòng)態(tài)、靈活的特點(diǎn)，對(duì)于活動(dòng)是否“成功”的評(píng)價(jià)則應(yīng)落實(shí)在是否促進(jìn)、推動(dòng)兒童進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為上，對(duì)于兒童的評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)在兒童在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)是否自發(fā)自主、能力是否獲得發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)是否得到積累上。

二、探——生成活動(dòng)的源頭

幼兒的生成活動(dòng)雖然偏重隨機(jī)性、注重幼兒的主體性，但是它與教師的一些行為是絕對(duì)不能割裂分開(kāi)的。一是生成活動(dòng)的萌芽絕大部分是兒童在與教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供材料的互動(dòng)中產(chǎn)生的，二是生成活動(dòng)的萌芽是在教師即時(shí)地捕捉、支持、引導(dǎo)下不斷萌發(fā)的。以誰(shuí)主動(dòng)發(fā)起為標(biāo)準(zhǔn)可以把生成活動(dòng)分為兩類(lèi)，在兩類(lèi)生成活動(dòng)中探清源頭，為開(kāi)展活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（一）由教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)生發(fā)的生成活動(dòng)

1.在預(yù)設(shè)活動(dòng)中生發(fā)

教師在組織預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，必須要遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又要有助于豐富和拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，豐富和選擇有生成價(jià)值的內(nèi)容，有目的地開(kāi)展活動(dòng)。

例如，在“大樹(shù)，你好”主題活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)和孩子們一起給大樹(shù)量粗細(xì)的活動(dòng)。當(dāng)孩子們正在運(yùn)用多種低結(jié)構(gòu)材料測(cè)量大樹(shù)的“腰圍”時(shí)，有個(gè)幼兒突然冒出一句：“大樹(shù)這么高，它到底有多高呢？”對(duì)啊，大樹(shù)到底有多高呢？孩子們都非常好奇。其實(shí)，教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候也想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是考慮到大樹(shù)要比孩子高得多，孩子們可能難以準(zhǔn)確測(cè)量，于是就放棄了“身高”，量起了“腰圍”。但是，經(jīng)過(guò)幼兒的一句提問(wèn)，孩子們都對(duì)大樹(shù)的“身高”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和好奇心。于是，一個(gè)關(guān)于測(cè)量大樹(shù)“身高”的活動(dòng)自然而然地產(chǎn)生了。在這個(gè)過(guò)程中，教師敏銳地抓住了幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)，并給予了極大的支持，同時(shí)還以此為原點(diǎn)，不斷地生成新的活動(dòng)。

教師在開(kāi)展預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要、興趣和疑問(wèn)，并以此“點(diǎn)”為源，將生成活動(dòng)不斷推進(jìn)、不斷深化，從而達(dá)到生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.在預(yù)設(shè)活動(dòng)后衍生

教師在開(kāi)展某個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，一些小小的內(nèi)容可能會(huì)激發(fā)幼兒新的探究興趣，引發(fā)幼兒新的活動(dòng)方向，繼而產(chǎn)生一系列新的活動(dòng)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“橘皮貼畫(huà)”中，孩子們或根據(jù)自己的創(chuàng)意剪貼著橘皮，或根據(jù)橘皮的形狀進(jìn)行著借形想象和再創(chuàng)作……當(dāng)孩子們的制作完成后，他們開(kāi)始互相欣賞作品。一個(gè)孩子與眾不同的作品引起了大家的注意，他沒(méi)有過(guò)于關(guān)注橘皮的形狀創(chuàng)意，而是把各種原始樣子的橘皮擺成一排，遠(yuǎn)看就像一群山峰。值得關(guān)注的是，他貼出的山還具有非常好的前后層次，有小朋友發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)殚倨さ暮穸?、顏色不同。?xì)問(wèn)之下，原來(lái)是他把自己帶的橘皮剪壞了，于是用了其他小伙伴不用的橘皮貼在了一起。頓時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，紛紛開(kāi)始“研究”自己帶來(lái)的橘皮是厚還是薄、顏色怎么樣……于是，關(guān)于橘皮秘密的系列活動(dòng)由這個(gè)美術(shù)活動(dòng)誕生了，孩子們開(kāi)始去超市、水果店收集各種橘子，到幼兒園一起探究橘皮。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！痹谶@樣的案例中，幼兒的無(wú)意行為成了生成活動(dòng)的發(fā)起者，教師則敏銳地捕捉到這樣的行為可能帶來(lái)的教育價(jià)值，激發(fā)了幼兒探究的主動(dòng)性，支持了幼兒的探究興趣。于是，一個(gè)生活味道濃厚、探究過(guò)程豐富、體驗(yàn)感受強(qiáng)烈的生成活動(dòng)在教師發(fā)起的預(yù)設(shè)活動(dòng)中產(chǎn)生了。

（二）由幼兒自由行為生發(fā)的生成活動(dòng)

幼兒在自由活動(dòng)、沒(méi)有成人任何干擾和干預(yù)的情況下，他們的言行最能體現(xiàn)出他們真實(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和真正的興趣需要，這些發(fā)生在“身體內(nèi)部”的東西最能喚起幼兒探索的動(dòng)機(jī)，繼而在接下來(lái)或大或小和或長(zhǎng)或短的后繼活動(dòng)中能讓他們充分體驗(yàn)到自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣，而教師需要做的就是捕捉、支持、合作和引導(dǎo)。

1.抓住矛盾點(diǎn)引發(fā)生成

幼兒在討論問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議，如“沙里加了水就是土？”“樹(shù)葉的兩面到底是否一樣？”在他們的討論中一些有爭(zhēng)議、矛盾的話題往往可以作為生成活動(dòng)的線索。教師可以從這些有矛盾的話題出發(fā)，促使幼兒通過(guò)多種方法、途徑為自己的觀點(diǎn)尋找“依據(jù)”說(shuō)服對(duì)方。幼兒尋找“依據(jù)”的過(guò)程就是一個(gè)生成活動(dòng)的“片段”。

2.判斷興趣點(diǎn)激發(fā)生成

幼兒具有差異性，不同的幼兒都有著自己獨(dú)特的興趣，對(duì)于興趣的表現(xiàn)也有千萬(wàn)種方式。有時(shí)幼兒會(huì)反復(fù)做同一件事且不管是否有成人贊同或認(rèn)可，當(dāng)他們出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)時(shí)，教師要密切關(guān)注幼兒的行為，并對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷。教師進(jìn)行價(jià)值判斷后，對(duì)于幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)要放大擴(kuò)展、調(diào)整延伸，在滿足幼兒情感需要的同時(shí)推動(dòng)生成行為的不斷推進(jìn)，在推進(jìn)過(guò)程中完善幼兒的認(rèn)知體系。

3.落實(shí)問(wèn)題點(diǎn)促發(fā)生成

教師開(kāi)展活動(dòng)、實(shí)施課程的過(guò)程是與兒童不斷互動(dòng)并在觀察狀態(tài)、判斷評(píng)估和調(diào)整行為中周而復(fù)始的過(guò)程。在這個(gè)“調(diào)整行為”的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整自己的實(shí)施步驟和實(shí)施內(nèi)容。調(diào)整的原因必然是教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是在活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)有缺失的地方，那么這個(gè)缺失的內(nèi)容就可以作為生成活動(dòng)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)。

幼兒自身發(fā)起的生成活動(dòng)具有較大的隨機(jī)性、隨意性，并且是稍縱即逝、不易捕捉的。因此，教師要清晰掌握生成活動(dòng)的特點(diǎn)，明確了解生成活動(dòng)的類(lèi)型，并能從幼兒出發(fā)把握好生成活動(dòng)的源頭，繼而生成高質(zhì)量的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得能力的發(fā)展與提高。教師還要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)知識(shí)、價(jià)值及意念，懷著一顆欣賞理解、接納尊重的心，分析、了解、捕捉幼兒的需求，從而產(chǎn)生生成內(nèi)容，支持、引導(dǎo)幼兒的行為，追隨、推動(dòng)幼兒的思維，讓幼兒在課程開(kāi)展的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園）