張素

一、案例背景

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各門課的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。這體現(xiàn)教學(xué)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求。為落實(shí)上海市教育規(guī)劃綱要，體現(xiàn)立德樹人的根本要求，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，切實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。本人以上海市小學(xué)牛津英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)，Module4 Unit1 Insects in the garden為例，談分層評(píng)價(jià)，自評(píng)和互評(píng)的優(yōu)越性。

二、案例分析

（一）現(xiàn)狀分析

三年級(jí)的學(xué)生是低年級(jí)學(xué)生，比較活潑好動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的形象思維還是抽象思維。課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生。這不意味著教師要盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對(duì)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評(píng)估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，貼紙獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)發(fā)，也沒(méi)有一個(gè)小結(jié)性評(píng)價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評(píng)價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。

（二）學(xué)習(xí)材料分析

本單元《Insects》的學(xué)習(xí)主要圍繞昆蟲展開，主要分成了三個(gè)課時(shí)展開。第一課時(shí)是新授單詞ladybird， butterfly， bee， ant的教學(xué)，第二課時(shí)為昆蟲的身體結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)。第三課時(shí)主要讓學(xué)生描繪昆蟲的各個(gè)部位制作一個(gè)喜歡的小昆蟲?？紤]到學(xué)生的實(shí)際水平，在四會(huì)單詞ladybird， butterfly， bee， ant中bee已經(jīng)在1B中學(xué)過(guò)，butterfly也在2B第4頁(yè)上的對(duì)話中出現(xiàn)過(guò)。學(xué)生都應(yīng)該比較熟悉。為了讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富，創(chuàng)設(shè)Kitty和Russ一起去花園游玩，感知并認(rèn)識(shí)昆蟲的過(guò)程，將書中Learn the sound部分的主人公Russ當(dāng)做本次情境的主人公，可以讓學(xué)生鞏固語(yǔ)音元音。并將重點(diǎn)句型Whats it？ Its …以及Is it…？ Yes， it is. No， it isnt. 等句型融入到教學(xué)的過(guò)程中，把單詞放到句子中學(xué)，把句子放到語(yǔ)段中練，把語(yǔ)段匯成一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)話題比較全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于句型在3A之前的教學(xué)中已近接觸過(guò)，因此本節(jié)課第一課時(shí)的新授內(nèi)容就以ladybird和ant為主，同時(shí)要求學(xué)生掌握重難點(diǎn)：butterfly的復(fù)數(shù)butterflies;ant單數(shù)的用法an ant;bee中“ee”的發(fā)音規(guī)律;本課通過(guò)圖片音效與動(dòng)畫視頻等多媒體讓學(xué)生感知一個(gè)昆蟲選秀的場(chǎng)景。把握故事情節(jié)的節(jié)奏，適時(shí)提問(wèn)，及時(shí)思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)同桌合作、小組討論、個(gè)別匯報(bào)等方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，注重分層訓(xùn)練，既保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，同時(shí)又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相提高。并通過(guò)課堂上操練的句型來(lái)從大小、顏色等各方面來(lái)介紹一種昆蟲。

文本內(nèi)容淺顯，學(xué)生較易讀懂內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及單元目標(biāo)，我們要給學(xué)生一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂氛圍，使學(xué)生能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。所以如下制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能朗讀并運(yùn)用bee， butterfly， ladybird， ant四種昆蟲的名稱;

能力較強(qiáng)的學(xué)生能當(dāng)堂掌握補(bǔ)充詞匯，并熟練運(yùn)用主要句型;

能力一般的學(xué)生能掌握單詞發(fā)音，運(yùn)用句型進(jìn)行個(gè)別描述;

能力較弱的學(xué)生能當(dāng)堂在語(yǔ)境內(nèi)理解單詞意思，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

2. 能正確問(wèn)答What is it？ Its ... It can …能從名稱、顏色、大小、能力等方面來(lái)進(jìn)行對(duì)昆蟲的描述。

3. 激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲及大自然的好奇心，有進(jìn)一步探索的興趣，懂得珍惜和保護(hù)大自然。

（三）學(xué)生存在的問(wèn)題和困難

四會(huì)單詞ladybird是組合單詞，學(xué)生對(duì)于bird的發(fā)音與拼法比較熟悉，但是lady無(wú)論是發(fā)音還是意思的理解對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的問(wèn)題。 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元之后能用6-8句話描述學(xué)校的特征。但是對(duì)一部分中差生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難。在learn the sound部分，學(xué)生對(duì)于在單詞中的發(fā)音不太能夠辨認(rèn)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，辯音對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)重難點(diǎn)。

（四）適合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)

1.分層次，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)

文本：What is it？ Its a butterfly. Its beautiful.

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在觀看了優(yōu)美的蝴蝶視頻后，要說(shuō)出蝴蝶的顏色，并贊美蝴蝶的美麗。此處我給予的評(píng)價(jià)有三點(diǎn)要求：

（1）學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，回答正確，給予贊美和鼓勵(lì)： You have sharp eyes.

（2）學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，回答正確，給予贊美： Good job等。

（3）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，回答正確，給予贊美，并進(jìn)一步追問(wèn)： How is the butterfly？

通過(guò)形象的情境來(lái)推動(dòng)對(duì)話的產(chǎn)生，讓學(xué)生更加理解重點(diǎn)句型What is it？的含義，也讓學(xué)生在此過(guò)程中感到更加有趣，更愿意開口說(shuō)一說(shuō)蝴蝶到顏色，從而一起得出The butterfly is beautiful.的結(jié)論，完成小組的問(wèn)答。也通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，讓能力較弱和能力一般的學(xué)生更愿意開口說(shuō)。

2. 有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠互評(píng)

學(xué)習(xí)任務(wù)：Fill in the blanks and make a new song and sing in groups （ant）

文本： Its an ant; Its an ant. Small and black. Small and black. Carry big ____; Carry big ____. Line in line; line in line.

學(xué)生通過(guò)聽音頻，在平板上通過(guò)自己拖動(dòng)反饋?zhàn)约郝牭降膬?nèi)容，在此過(guò)程中學(xué)生很感興趣，后又通過(guò)看視頻，能說(shuō)出螞蟻的本領(lǐng)，并能演唱新授歌曲，配合音樂(lè)做動(dòng)作。在此任務(wù)單中，學(xué)生既能通過(guò)欣賞動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)說(shuō)螞蟻的本領(lǐng)，又能通過(guò)小組討論合作，創(chuàng)編一首新兒歌。學(xué)生在聽力其他小組的回答后，各自評(píng)價(jià)小組的朗讀是correctly， fluently還是vivdly，并在平板上點(diǎn)贊。

3.分層評(píng)價(jià)，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)：Read the questions before watch a video

Questions： What color is the bee？

What can it do？

How is it？

培養(yǎng)學(xué)生先讀題，再帶著疑問(wèn)來(lái)從一段視頻中尋找答案。通過(guò)讀問(wèn)題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題不用看視頻也可以回答，培養(yǎng)學(xué)生不一味做題目，而是先思考，在帶著問(wèn)題深入。同時(shí)這樣對(duì)過(guò)程，學(xué)生也會(huì)更加有興趣，注意力更加集中。

用一個(gè)任務(wù)單來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，組長(zhǎng)起帶頭作用，分配任務(wù)。在本節(jié)課的最后輸出部分，學(xué)生要在小組內(nèi)進(jìn)行猜謎游戲活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)單，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

學(xué)習(xí)任務(wù)：Play a guessing game： ask and answer

文本：What is it？ Its… What color is it？ Its… Its…， and it can…

學(xué)生通過(guò)老師的example演示，來(lái)與組長(zhǎng)和組員間玩一個(gè)輪流的猜謎活每四人一個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)信封，信封里裝著昆蟲的一個(gè)部位，通過(guò)這個(gè)部位的圖片來(lái)猜測(cè)描述昆蟲，有分層進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以說(shuō)兩句的給兩顆星，說(shuō)一句的給一顆星。學(xué)生覺(jué)得猜謎游戲十分有趣，參與度很高，同時(shí)，也有分層獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓不同程度的學(xué)生有所選擇。

三、案例反思

通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生與Kitty和Russ一起來(lái)到花園，認(rèn)識(shí)和感知出現(xiàn)的昆蟲。通過(guò)形象的圖片、音效、動(dòng)畫視頻、歌曲和有節(jié)奏的詩(shī)歌，把握故事情節(jié)的節(jié)奏，適時(shí)提問(wèn)，及時(shí)思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)同桌合作、小組合作、個(gè)別匯報(bào)等方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，注重分層訓(xùn)練，既保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，同時(shí)又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相提高。

新課程引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效調(diào)控課堂。如果在學(xué)習(xí)中是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么老師可以立即糾正，但不要使用負(fù)面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生側(cè)重語(yǔ)言流利性練習(xí)，不影響意義表達(dá)的情況下，只要有連貫性，老師可以推遲評(píng)價(jià)，用正確的表達(dá)重復(fù)學(xué)生的話?？傊瑢?duì)待學(xué)生的課堂回答錯(cuò)誤，要尊重并理解學(xué)生，寬容錯(cuò)誤。在課堂過(guò)程中，更要有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合。