姚敏

摘要：基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊速度策略單元的編寫特點，立足單元整體，本文對速度策略及策略單元進(jìn)行思考和實踐，通過解讀速度，提高閱讀意識;立足單元，明確要求;教授策略，落實集中注意力讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等閱讀方法;并且關(guān)注學(xué)生的個體差異，用作業(yè)分層、開展多樣活動、進(jìn)行多元評價等方法來提高他們的閱讀速度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，切實提升他們的語文核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ? ? 提高閱讀速度 ? ? 關(guān)注個體差異

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推廣和使用，不僅給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)帶來了新的活力。統(tǒng)編教材立足語文要素，致力語文核心素養(yǎng)的提升，從三年級上冊開始，教材編排了閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識，形成基本的閱讀能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》在第三學(xué)段提出要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”研究也表明，一定的閱讀速度有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，從而排除閱讀障礙，提升閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量?！疤岣唛喿x速度”是五年級上冊第二單元的內(nèi)容。單元導(dǎo)語提出了閱讀要有一定速度的要求，其語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。這一語文要素是在學(xué)生的學(xué)段、閱讀量增多的條件下提出的。

基于五上速度策略單元的教材編寫特點，筆者立足單元整體，對速度策略及策略單元進(jìn)行了思考和實踐，旨在更有效地實施本單元的語文要素，運用學(xué)生易于接受、樂于接受的方式，讓語文教學(xué)煥發(fā)其獨有的魅力和活力，切實提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、解讀速度，提高意識

從閱讀意義上說，速度是衡量閱讀快慢的一個指標(biāo)，追求適宜的閱讀速度，是現(xiàn)代人閱讀的重要標(biāo)志，也是學(xué)生閱讀的重要能力和技巧。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，在“學(xué)海”和“書山”面前，對現(xiàn)代人的閱讀素養(yǎng)提出了新的要求。

我們首先要提高閱讀的速度意識：重視默讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一看到文字直接就想到意思的習(xí)慣;養(yǎng)成整體認(rèn)知的習(xí)慣來提高閱讀速度;掌握略讀，這種實用的快速閱讀技能;根據(jù)不同的閱讀材料，選用不同的閱讀速度，提高閱讀效率。

其次，對于閱讀的速度，有必要進(jìn)行效果、效率、效益的審視，明確：速讀是一種良好的習(xí)慣，有利于提高閱讀效率;速讀是一種必備的能力，在使用統(tǒng)編教材的當(dāng)下，挑戰(zhàn)“長文短讀”，起到掌握要點或獲得所要信息的作用;速讀是一種基礎(chǔ)的素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，根據(jù)影響閱讀速度的視野大小、閱讀方式、回視、注意力、關(guān)鍵語句和主要信息等因素，我們可以采用一些訓(xùn)練閱讀速度的基本方法：掩蓋法、限時限量速讀法、提綱挈領(lǐng)速讀法、知識交流速讀法、手指或筆尖輔助閱讀法。

二、立足單元，明確要求

五上“速度策略單元”從人文主題和語文要素提出了本單元的閱讀要求：閱讀要有一定速度;學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;結(jié)合具體事例寫出人物特點。因此，本單元的閱讀教學(xué)要圍繞這三個要求，并初步達(dá)成目標(biāo)。這個單元由四篇精讀課文《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》，以及習(xí)作“漫畫”老師和“語文園地”構(gòu)成。

教材以“提高閱讀速度”為線索構(gòu)建了“閱讀群”，提出本單元每篇課文的學(xué)習(xí)核心能力。最突出的是在這個單元的每篇課文前都設(shè)有專門的閱讀提示?！洞钍罚河幂^快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！秾⑾嗪汀罚河幂^快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！妒裁幢全C豹的速度快》：借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。《冀中的地道戰(zhàn)》：帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。這四篇課文構(gòu)建了很好的“速度閱讀群”，這個“群”的共同要求是“用較快的速度默讀課文”，逐層落實語文要素、滲透閱讀策略。并且利用語文園地中的《交流平臺》幫助提煉閱讀策略，對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升，《詞句段運用》中概括和具體描寫的要求則從正、反兩個方面鞏固所學(xué)的閱讀策略。

三、教授策略，落實方法

閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。提高閱讀速度是策略，集中注意力讀、連詞成句讀、帶著問題讀等是具體方法，而引導(dǎo)學(xué)生運用具體的方法提高閱讀速度是本單元的教學(xué)重點。要提高閱讀速度，必須通過嚴(yán)格的專項訓(xùn)練。結(jié)合本單元的閱讀方法提示和課文具體內(nèi)容，筆者嘗試運用以下方法來訓(xùn)練和落實快速閱讀方法。

（一）集中注意力讀

在統(tǒng)編教材中，《搭石》是提高閱讀速度策略單元的開篇文章。因此，教學(xué)時教師要提示學(xué)生用較快速度默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，跳過讀，讓學(xué)生初步感知快速閱讀的方法。為了幫助學(xué)生習(xí)得這個閱讀方法，筆者借助多媒體課件，把學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容以遮擋的形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀完一行以后，課件就自動把它遮住，使學(xué)生感受到什么是“不回讀”。課后，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，自制遮擋物，每讀完一行就遮擋一行。這樣，多練習(xí)幾次，學(xué)生集中注意力，不回讀的閱讀能力就會得到提升。在這篇課文教學(xué)的過程中，筆者盡量多安排默讀或快速閱讀。例如，在第1自然段中理解“什么是搭石？”第2自然段中理解“為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”第3自然段中理解“為什么要緊走搭石慢過橋？”等都可以在快速默讀中通過批注方式完成。

（二）連詞成句地讀

要使閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，逐句逐行地讀，而不能逐字逐詞地讀。這是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干，句子的主要信息知道了，對句子和段落的理解就快了，閱讀速度自然加快了。《將相和》一課用“完璧歸趙”、“澠池會面”、“負(fù)荊請罪”3個故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，3個故事既相對獨立又聯(lián)系緊密。五年級學(xué)生分析整合的能力還比較弱，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個故事的脈絡(luò)，但對于故事間的關(guān)系不一定能弄清，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生依托課后習(xí)題或借助小標(biāo)題等方法去厘清故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過“三讀”學(xué)會運用“連詞成句地讀”的方法，提高閱讀和理解的速度。

一讀后讓學(xué)生在書上記錄閱讀時間，并指導(dǎo)“連詞成句地讀”的方法：先課件出示課后練習(xí)中的速讀句段，5秒后消失;再讓學(xué)生交流看到了哪些內(nèi)容，想想為什么有差別;接著告訴學(xué)生可以從文章中圈畫一些關(guān)鍵詞，還可以試著概括，這就是連詞成句地讀，不僅提高了閱讀速度，而且加強了對句子的理解。二讀后檢測閱讀效果，設(shè)計選擇題，如：秦王愿意拿（ ? ）換一塊和氏璧。A十五座城池 ?B五座城 ?C十座城 來檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。三讀后運用學(xué)過的方法提高閱讀速度，借助尋找“每個故事中小結(jié)性的句子”及“圈畫出關(guān)鍵詞”的方法概括三個故事，并以三個故事為線索，梳理文章主要內(nèi)容。通過三次讀，結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了這一提高閱讀速度的方法。

（三）借助關(guān)鍵詞句讀

圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元作了有層次、有梯度的安排，介紹相應(yīng)的方法，在實踐中循序漸進(jìn)地落實教學(xué)目標(biāo)?！妒裁幢全C豹的速度更快》一課基本上每個段落都講的是一種事物比另一種事物的運動速度更快，學(xué)生如果能把握課文表達(dá)上的特點，就能很快地抓住關(guān)鍵詞句，提高閱讀的速度?；谶@樣的特點，筆者在教學(xué)時，是這樣設(shè)計的：一、讓學(xué)生自由快速默讀，了解作者、課文出處，熟悉課文內(nèi)容，并在書上記錄閱讀時間。二、再次用盡可能快的速度默讀課文，記錄時間，完成相關(guān)填空，把所填的詞與課題連起來說一說，就是課文的主要內(nèi)容。三、引導(dǎo)學(xué)生小組交流，發(fā)現(xiàn)最快、最適合本課的方法是“借助關(guān)鍵詞句讀”，并完成階梯填空。最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，進(jìn)行類文閱讀，并完成相關(guān)練習(xí)，做一個借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的能力自我提升練習(xí)，以鞏固這節(jié)課要學(xué)會的速讀方法。整節(jié)課，學(xué)生從不斷的速讀實踐中提取有效信息，讀懂了課文，也領(lǐng)悟到了“借助關(guān)鍵詞句讀”也是一種提高閱讀速度的方法。

閱讀策略單元的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)閱讀策略，但閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用不應(yīng)止步于此，還需鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的策略遷移運用到其他的閱讀活動中。比如，本冊策略單元之后就安排了民間故事單元，課文篇幅長、文字量大，學(xué)生運用“抓住關(guān)鍵詞句讀”的閱讀策略來閱讀這些故事，可以有效提高閱讀速度，感受閱讀帶來的快樂，從而實現(xiàn)“學(xué)策略”到“用策略”的自主轉(zhuǎn)變。再如本冊第八單元的《憶讀書》和《我的“長生果”》，課后習(xí)題或課文導(dǎo)語中提出了如“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”，“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書”之類的要求，也是在引導(dǎo)學(xué)生運用“抓住關(guān)鍵詞句”來快速提取關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這也提醒教師要加強閱讀策略單元與其他單元的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略的運用貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個過程。

（四）帶著問題閱讀

統(tǒng)編教材四年級上冊編排了提問策略單元。在本單元的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的提問策略進(jìn)行回顧，借助提問來幫助學(xué)生提升閱讀的速度。如，《冀中的地道戰(zhàn)》一課，是反映戰(zhàn)爭年代的故事，由于不了解時代背景，學(xué)生在閱讀時，會產(chǎn)生許多疑問。筆者在教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：冀中在哪里？地道是怎樣的？為什么要在地道里作戰(zhàn)？在地道里如何作戰(zhàn)？這些問題在無形中成為學(xué)生快速閱讀的障礙，讓他們帶著問題閱讀，這樣能大大提升學(xué)生的閱讀速度?？焖匍喿x后再請學(xué)生說一說自己在閱讀的過程中又產(chǎn)生了哪些新的問題，在交流時，引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些問題有助于自己更快地關(guān)注到課文的關(guān)鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，將方法訓(xùn)練引向深入。接下來讓學(xué)生在閱讀重點段落時提煉關(guān)鍵詞，補充思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道加快閱讀速度的好方法是帶著問題圈出關(guān)鍵詞，邊想邊概括。學(xué)生在梳理總結(jié)經(jīng)驗和方法的同時，更準(zhǔn)確地把握了課文內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生帶著問題讀課文，做積極的閱讀者，可以真切地感受到這種閱讀形式使自己更快、更精準(zhǔn)地提取到有價值的信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中，為學(xué)生搭建快速閱讀的支架還有很多，只有注重對學(xué)生快速閱讀方法的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、關(guān)注個體，提高素養(yǎng)

課標(biāo)指出，“語文學(xué)習(xí)要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在閱讀策略單元教學(xué)中，尤其要尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置有一定坡度的閱讀任務(wù)，借助個性化作業(yè)、 多樣化平臺和多元化的評價，讓所有學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)主動閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

（一）作業(yè)分層，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)本單元時，筆者根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)，設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步。比如，在布置類文閱讀時，對閱讀能力較強的學(xué)生，建議他們在最短時間內(nèi)讀完文章，并進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)。對閱讀能力較弱的學(xué)生，則允許他們在較寬裕的時間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)，激發(fā)其閱讀的信心和興趣。筆者還指導(dǎo)學(xué)生針對自己的閱讀速度制訂提速計劃，鼓勵學(xué)生有計劃有目的地進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，真切感受到自己閱讀速度的提升。

（二）活動多樣，提高能力

閱讀速度的提高并不是一朝一夕的事情，需要不斷地閱讀實踐，但是，單一的閱讀訓(xùn)練容易讓學(xué)生失去興趣。因此，筆者積極開展各種形式的語文活動，檢測學(xué)生對閱讀策略的掌握程度。比如，在班里利用課前兩分鐘預(yù)備鈴的時間進(jìn)行“速看”活動 ，在PPT上快速閃動一組詞語、一行句子、乃至幾行文字，讓學(xué)生說出看到的內(nèi)容。每周做一次閱讀筆記，寫好閱讀篇目的名稱、快速閱讀的時間、運用的速讀方法等，并摘抄好詞佳句，做做批注，寫寫感悟，對于認(rèn)真完成的學(xué)生、進(jìn)步明顯的學(xué)生適時獎勵。略讀課文教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的題目，計時答題，讓做得既快又對的學(xué)生分享自己運用的閱讀策略，讓閱讀策略的運用從“無意”到“有意”，讓學(xué)生養(yǎng)成運用策略的意識和習(xí)慣。從第二單元開始，訓(xùn)練到第八單元，學(xué)生的速讀能力有了明顯提高。

（三）評價多元，落實要素

課標(biāo)指出：“評價應(yīng)該注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合?！?所以，筆者在每次組織學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時，都會先給出基本的評價標(biāo)準(zhǔn)：1、運用（ ?）種閱讀策略。2、對生字新詞的掌握。3、對文章的理解。4、對人物形象的感知。讓學(xué)生明白閱讀不是一味追求速度，更重要的是關(guān)注閱讀質(zhì)量，即關(guān)注對文本的理解和對內(nèi)涵的把握。同時鼓勵學(xué)生人人參與到評價中來，組織同桌互評、小組互評等，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，將語文要素落到實處。

綜上所述，改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度是當(dāng)代社會工作和學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在提高閱讀速度策略的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語文要素，用心教給學(xué)生快速閱讀課文的基本方法，并注重快速閱讀與理解文本的有機融合，鼓勵學(xué)生對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行反思，在閱讀實踐中，讓學(xué)生學(xué)會在大量閱讀中篩選有用信息，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們成為獨立的閱讀者。統(tǒng)編教材中所蘊含的新思想、新理念需要我們教師進(jìn)一步去實踐、去探索、去創(chuàng)造，只有這樣，才能讓語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力！

參考文獻(xiàn)：

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