新課改背景下師生有效互動，建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂

陳權(quán)珍

摘要：在我國小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)師生的有效交流和互動，能夠提高課堂上的情感因素，讓我們的語文學(xué)科真正回歸到了語言的本質(zhì)，也才能夠充分地吸引廣大學(xué)生的興趣和注意力投入到課堂，對于教學(xué)工作也將具有重大的積極意義。在具體的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的情境、貼近學(xué)生生活提問、結(jié)合課堂設(shè)置思維問題、組織豐富的小組互動活動等，增強(qiáng)課堂趣味的同時帶動日常教學(xué)工作的展開。

關(guān)鍵詞：師生互動;小學(xué)語文;高效課堂

隨著新課程科學(xué)教育研究制度教學(xué)改革的深入和快速發(fā)展，踏實開展教育課堂上師生間的廣泛良性互動和有益交流，努力凸顯學(xué)生在教育課堂上的活動主體性地位，發(fā)揮教師在教學(xué)課堂上的活動主導(dǎo)作用，才能夠有效吸引學(xué)生注意力于課堂，滿足語文學(xué)科需求，為課堂教學(xué)帶來良性互動。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)本身已經(jīng)發(fā)生了一系列變化，其目標(biāo)也更傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這些都需要給予學(xué)生更多的可能性。本文即針對新課改革背景下師生的有效互動做以討論。

一、師生互動的意義

（一）拉近師生距離，營造良好氛圍

關(guān)注到課堂師生的有效互動，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，能夠維系良好的人文環(huán)境氛圍，有效拉近師生間的關(guān)系。在我國古代，就已經(jīng)有“親其師，重其道”之說，可見教育過程中良好的師生互動及關(guān)系的意義所在[1]。在新課標(biāo)之下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)及指導(dǎo)的教學(xué)工作更加注重育人，及對學(xué)生思維品質(zhì)、個性素養(yǎng)等的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也更為開放包容，尊重學(xué)生主體地位。在具體教學(xué)中，拉近師生距離，營造良好的課堂氛圍，帶動日常的師生間的交流互動，進(jìn)而推進(jìn)當(dāng)前的語文教學(xué)工作開展。

（二）吸引學(xué)生注意力

課堂提問通常是課堂教學(xué)中較為常規(guī)的互動方式，近年來又逐漸深化了小組互動、課堂情景模擬等多樣的互動形式。在互動過程中，學(xué)生的注意力實際上也被不斷地吸引與調(diào)動，將精力全面投入到課堂中。小學(xué)階段，學(xué)生的注意力很難在40分鐘內(nèi)完全集中，且學(xué)段越低越明顯。通過源源不斷的互動形式，吸引學(xué)生參與課堂，既消除了課堂的沉悶感，也使得學(xué)生的注意力被吸引，及時關(guān)注到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的課堂人文氛圍，也是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)。良好的課堂氛圍，是指在課堂教學(xué)中，營造良好的師生、生生氛圍，并結(jié)合每節(jié)課做以課堂情境的設(shè)置，實現(xiàn)課堂的交流互動。師生的有效互動，本質(zhì)上是人與人之間的交流，加之語文學(xué)科的注重語言交流表達(dá)，小學(xué)階段學(xué)生與教師之間本身有較大代溝，從教時間越長，年齡差距越大，代溝就越明顯，此時教師轉(zhuǎn)變方式，適應(yīng)與學(xué)生的交流需求，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，營造良好的課堂人文氛圍，能夠有效帶動日常教學(xué)工作的展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來深刻的體驗，以此拉近師生距離，使學(xué)生能夠輕松進(jìn)入到教師學(xué)習(xí)的需求，以此帶動日常教學(xué)工作的展開[2]。除了良好的師生交流氛圍，人文氛圍也包含結(jié)合每節(jié)課的課堂氛圍設(shè)置。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，以閱讀為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，此時教師可以結(jié)合閱讀文章、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，設(shè)置情境，將文章中言有盡的部分用無窮意境補(bǔ)充出來。

（二）貼近學(xué)生生活設(shè)問

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，貼近學(xué)生的生活做以設(shè)問，以此帶來豐富的體驗，進(jìn)而影響到如何做以思考及判斷。語文作為語言文字的相關(guān)學(xué)科，本身就關(guān)系到學(xué)生的口語和書面語的學(xué)習(xí)，兼具人文性和工具性。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試帶入一些具有實踐性、實際性的內(nèi)容，以生活化的問題等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。班級學(xué)生在學(xué)習(xí)一定周期后，會出現(xiàn)一系列的分層，而語文學(xué)科不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注到學(xué)生的字詞、拼音等的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生對語言文字的基本感知，只有貼近學(xué)生生活的設(shè)問，才能切實地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的增長。

（三）設(shè)置思維培養(yǎng)模式問題

設(shè)置思維培養(yǎng)式提問，關(guān)注到有意識地對學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師在課堂中提出有深度、有質(zhì)量的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考與判斷，必要時鍛煉學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等，出其不意地使學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行深度思考。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課后，教師可以提問學(xué)生“如果改變賽馬的規(guī)則，那么田忌還會贏得比賽嗎？”，這樣，教師實際上打破了學(xué)生對文本原本固有的認(rèn)知，逐漸去窺探現(xiàn)實，用現(xiàn)在的眼光去審視田忌賽馬的安排，使得交流探索中增加幾分深度、幾分思維邏輯。

（四）組織豐富的小組互動活動

組織豐富的小組互動活動，也是師生互動的重要媒介。隨著新課程改革的深度發(fā)展，各學(xué)科逐漸開發(fā)出綜合實踐課程。而作為教師，不僅要組織設(shè)計良好的綜合實踐性活動，也要參與其中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，組織設(shè)置豐富的課堂互動，并且交由學(xué)生主動權(quán)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，帶動日常教學(xué)工作的展開[3]。

結(jié)語：

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞新課標(biāo)發(fā)展要求，及時促成師生交流，有效帶動語文教學(xué)工作的深度開展，找尋到師生交流的途徑，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位，及時進(jìn)入到日常的教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的增長，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)工作的深度開展，全面調(diào)動課堂的人文氛圍和學(xué)生的積極參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琪，洪燕燕.師生互動教學(xué)對小學(xué)語文課堂的有效性探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2006，22（6）：66-68.

[2]王凱珍.小學(xué)語文師生互動課堂教學(xué)的現(xiàn)狀[J].體育學(xué)刊，2010，17（10）：56-58.

[3]張秀芹.科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升師生互動品質(zhì)——小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動有效性探析[J].內(nèi)蒙古教育，2015，35（3）：109-110.