黃明格 邱暉

[關(guān)鍵詞]校地協(xié)同;人才培養(yǎng);育人模式

教師是教育改革與發(fā)展的第一資源，是教育之本。習(xí)近平總書記強調(diào)：民族振興、國家富強需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，這就要求我們在培養(yǎng)教師時牢牢把握業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生等原則，以此造就一批好老師。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師人才隊伍不僅僅是師范院校面臨的重要課題，也是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的內(nèi)在迫切需求。黨的十九屆五中全會就指出，要健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)。在教育領(lǐng)域綜合改革“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的大背景下，許多高校也積極開展了協(xié)同育人模式的探索與改革，按照“理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、知識傳授和能力提高相結(jié)合、素質(zhì)教育和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合”的教學(xué)思路，努力構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

崇左市基礎(chǔ)教育“質(zhì)量提升工程”是由廣西教育學(xué)院與崇左市人民政府合作共建的一項校地協(xié)同的區(qū)域教育綜合改革項目，旨在通過“高校一政府一中小學(xué)”三位一體的協(xié)同合作，建立起協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的全新模式，并以學(xué)校帶動教師發(fā)展，以教師帶動學(xué)生成長來提升邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。基于校地雙方協(xié)同機制下人才培養(yǎng)的需要，“質(zhì)量提升工程”以項目為依托，在育人模式上進行了系列的研究與探索，并在實踐中不斷進行完善與迭代調(diào)整，豐富了新時期教師人才隊伍建設(shè)的方法與路徑。

一、建立健全校地協(xié)同育人的制度機制

校地協(xié)同的人才培養(yǎng)，必須建立起一整套雙方認可并遵循的育人制度機制?！百|(zhì)量提升工程”協(xié)同機制建設(shè)的做法主要有：一是戰(zhàn)略協(xié)同。這樣才能突破校地主體間的壁壘，以形成雙方共同的目標(biāo)和路徑，充分釋放彼此問人才、組織、信息、技術(shù)、數(shù)據(jù)等創(chuàng)新要素活力，實現(xiàn)深度協(xié)同治理。協(xié)同機制的建立，可以產(chǎn)生良好的系統(tǒng)疊加效應(yīng)。二是管理協(xié)同?！百|(zhì)量提升工程”采用技術(shù)管理和行政管理的雙軌管理機制。廣西教育學(xué)院負責(zé)技術(shù)管理，把控協(xié)同育人項目的總體技術(shù)進程，地方教育行政部門負責(zé)行政管理，協(xié)助項目的具體實施與推進組織并提供人力、財力、物力的支持。這樣，便可形成“技術(shù)管理一行政管理一項目學(xué)校”三方分工合作的高效聯(lián)動機制。三是知識協(xié)同。通過校地雙方共享過程資源，共建物化成果，為工程的精益迭代設(shè)計、動態(tài)調(diào)整、持續(xù)推進，為尋求工程實施的集約化和效益最大化奠定堅實基礎(chǔ)。四是行動協(xié)同。要求校地雙方的行動是具有一致目標(biāo)指向的集體實踐，是多元主體基于共同利益和共同價值的協(xié)同育人結(jié)果。因此，我們依托高校教師教育的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，按照校地雙方制訂的共同育人目標(biāo)，以制度建設(shè)為抓手，在教師隊伍、教學(xué)模式、課程建設(shè)、實踐教育教學(xué)等方面，構(gòu)建出教師教育的人才培養(yǎng)計劃和社會服務(wù)的耦合機制，推進深度的協(xié)同人才培養(yǎng)，為校地協(xié)同育人的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等提供機制保障。

二、構(gòu)建校地協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

（一）基于“混合式教師工作坊”的人才培養(yǎng)模式

崇左市長期受到“老、少、邊、山、窮”等因素的制約，學(xué)校發(fā)展不均衡、末端教育薄弱現(xiàn)象突出。鄉(xiāng)村中小學(xué)和教學(xué)點師資嚴重不足，尤其是音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科基本沒有專業(yè)教師，兼課教師又缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致開課不足、質(zhì)量不高，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)實，“質(zhì)量提升工程”以崇左市天等縣為試點，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育/培訓(xùn)”的新型混合式學(xué)習(xí)方式，通過構(gòu)建高校優(yōu)質(zhì)資源+本土學(xué)習(xí)資源的“學(xué)習(xí)共同體”，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行充分結(jié)合互補，在實踐探索過程中不斷調(diào)整完善定型，最后形成了具有本土特色的線上線下一體化的有效學(xué)習(xí)模型，最大限度地促進了教育公平。

1.技術(shù)路線。利用基于網(wǎng)絡(luò)的研修平臺，創(chuàng)建教師工作坊，建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，并通過有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修和現(xiàn)場實踐教學(xué)相結(jié)合。廣西教育學(xué)院的學(xué)科專家作為坊主指導(dǎo)擔(dān)任副坊主的本地學(xué)科骨干教師和參訓(xùn)的兼職教師，進行音體美學(xué)科知識的研習(xí)，采用線上線下交互培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實際指導(dǎo)的混合教學(xué)方式，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“混合式教師工作坊”研修新模式。

2.實施路徑。通過“混合式教師工作坊”研修模式，用3年時間持續(xù)性培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂、體育、美術(shù)兼職教師120名，以提高音體美兼職教師的教學(xué)技能，解決當(dāng)?shù)亟處煹慕Y(jié)構(gòu)性矛盾，逐步實現(xiàn)當(dāng)?shù)匾趔w美教師“開足課、開全課”。利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，構(gòu)建由學(xué)科專家、鄉(xiāng)村學(xué)校教師共同參與的學(xué)習(xí)和教學(xué)共同體。通過工作坊中學(xué)科專家的引領(lǐng)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師“備好課、開好課”。通過80節(jié)線上學(xué)時和40節(jié)實踐課程，利用翻轉(zhuǎn)課堂、主題案例教學(xué)、展示研討、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方式協(xié)助鄉(xiāng)村教師開展相關(guān)課程的具體教學(xué)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村音體美教師從“愿上課一會上課一熟練上課”的提升。

3.實施成效。培養(yǎng)了一批音體美專兼任教師隊伍，有效緩解了當(dāng)?shù)匦W(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，鄉(xiāng)村學(xué)校逐步開出、開足、開好音體美學(xué)科課程。天等縣33所鄉(xiāng)村小學(xué)的267個教學(xué)班，音樂開課率從原來的46%提高到93%，體育開課率由56%提高到100%，美術(shù)開課率由25.4%提高到84.3%。學(xué)科專家與本地骨干教師還共同開發(fā)出版了適合本地學(xué)情的實用性音體美教輔教材，基本補足了天等縣這一基礎(chǔ)教育短板，為促進末端教育的均衡發(fā)展以及本地學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展做出了貢獻。

4.雙向培養(yǎng)。在為天等縣培養(yǎng)一批專兼職音體美教師的同時，在實施工作坊研修的過程中，廣西教育學(xué)院還安排校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的準畢業(yè)師范生參與混合式線上研修。為了培養(yǎng)這些師范生具備專業(yè)知識運用與實踐、課程教學(xué)與管理、校園文化建設(shè)等方面的能力，廣西教育學(xué)院還利用項目資金資助了124名音樂教育、美術(shù)教育專業(yè)的師范生，到天等縣最偏遠的18所學(xué)校進行了為期3-6個月的頂崗實習(xí)，成為當(dāng)?shù)匾魳访佬g(shù)類師資強有力的補充。這樣既解決了當(dāng)?shù)亟處熑狈Α⑧l(xiāng)村學(xué)?！伴_齊課，開好課”難的問題，也使師范生得到了鍛煉，為其以后正式走上教師工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)，從而達到了校地協(xié)同育人的目的。

（二）基于能力本位的教師職業(yè)一體化培養(yǎng)模式

廣西教育學(xué)院在60多年辦學(xué)歷史中沉淀了豐富的教學(xué)、教研、咨詢、培訓(xùn)等經(jīng)驗，根據(jù)中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的客觀實際，提煉出基本職業(yè)能力圖譜和關(guān)鍵職業(yè)能力圖譜，并在教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，按照“職業(yè)能力形成與專業(yè)發(fā)展規(guī)律”進行供給側(cè)改革，注重知識、技能、態(tài)度與情感等要素及其學(xué)習(xí)方式的匹配性，強調(diào)在實踐等體驗式情境中去遷移、整合才能形成能力，才能促進基本能力和關(guān)鍵能力的協(xié)同形成。

1.中小學(xué)教師發(fā)展不同階段的基本職業(yè)能力

中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，可分為準教師、新手期教師、成熟期教師和專家期教師四個主要階段。本文從社會能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三個緯度對中小學(xué)教師的基本職業(yè)能力進行論述。

準教師：是指在校學(xué)習(xí)的師范生和有志于以教師為職業(yè)的其他人員。這一階段應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)道德認知，法律法規(guī)知識，社會交往、與人合作能力以及社會責(zé)任感等。專業(yè)上準教師應(yīng)當(dāng)具備基本的教學(xué)環(huán)境布置、教育教學(xué)活動組織、班級管理、觀察評價、教育反思和研究能力等。在發(fā)展方面，準教師除了要有職業(yè)認知并獲得相關(guān)職業(yè)技能的能力外，還要在信息的收集整理、心理建設(shè)、外語應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行訓(xùn)練。

新手期教師：是指從事教學(xué)活動0-6年的新人職教師。這一階段對于教師的職業(yè)成長十分關(guān)鍵，就社會能力來說，要有政策形勢理解能力、組織協(xié)作交流能力、角色適應(yīng)能力、社會交往能力。專業(yè)上，新手期教師要有一定的班級管理能力，環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)能力，教育教學(xué)活動組織能力，教育觀察與評價的反思、研究能力。個人發(fā)展上，新手期教師對職業(yè)發(fā)展要有清晰的認知并能進行自我反思與修正，要有專業(yè)發(fā)展意識及規(guī)劃的能力。

成熟期教師：是指經(jīng)過前期的成長與沉淀，經(jīng)歷由新手教師一成熟教師一骨干教師的成長過程。這一階段的教師，應(yīng)當(dāng)具備對教育政策的領(lǐng)會及解讀能力、較好的團隊組織協(xié)調(diào)及管理能力、豐富的家庭與社區(qū)交往策略。專業(yè)技能上，成熟期教師應(yīng)具備符合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、班級管理能力，能進行個性化教學(xué)及專題教學(xué)研究并對社區(qū)、家庭教育產(chǎn)生一定的影響力。在個人發(fā)展上，成熟期教師應(yīng)能進行自我總結(jié)、反思與修正，能對新教師進行指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。

專家期教師：專家期教師在社會上具有較大的影響力和引導(dǎo)力，對家長、社會觀念會有一定的文化引領(lǐng)作用。專家期教師在專業(yè)上已經(jīng)具備了較強的學(xué)習(xí)和知識整合能力，形成了自己獨特的教學(xué)實踐操作體系和教學(xué)思想與理念，能開展個性化的教學(xué)科研，能自覺以理論指導(dǎo)實踐，探索規(guī)律。在個人發(fā)展上，專家期教師應(yīng)能持之以恒地進行探索與創(chuàng)新，指導(dǎo)和培養(yǎng)中青年教師并促進中青年教師的專業(yè)能力發(fā)展。

2.中小學(xué)教師發(fā)展不同階段的關(guān)鍵職業(yè)能力

自1974年德國的梅騰斯在《關(guān)鍵能力：現(xiàn)代社會的教育使命》一文中提出關(guān)鍵能力的概念以來，其對整個教育界研究帶來了變革性的影響。關(guān)鍵能力是指一種獨立于具體的專業(yè)能力以外的能力，是勞動者對不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力。就中小學(xué)教師來說，我們根據(jù)教師發(fā)展不同階段的驅(qū)動力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力等四個維度來描繪其關(guān)鍵職業(yè)能力圖譜。

新手期教師：要具有良好的工作態(tài)度，對專業(yè)發(fā)展有一定的認知并關(guān)注自身的生存與發(fā)展;有一定的責(zé)任意識，有與他人溝通并影響他人的能力，有相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)和團隊合作的能力;有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新情感，能發(fā)散性地思考問題并提出批判性意見。

成熟期教師：對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有良好的認知與規(guī)劃，有較高的成就感、自我價值認同感和個人自信心;具有較強的教育評價、組織規(guī)劃和決策能力，能有效解決教學(xué)問題并引領(lǐng)推動地方教學(xué)改革;具有較好的發(fā)散性、批判性思維，能有效獲取、篩選與應(yīng)用信息，能有意識地引進教育教學(xué)資源;具有一定的創(chuàng)新意志和情感、超越思維，能嘗試新的教學(xué)組織方式。

專家期教師：具有良好的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)引領(lǐng)能力，較強的研究態(tài)度、成就感，較高的自我價值認同感和自信心;有把握教學(xué)改革方向、引領(lǐng)教學(xué)改革的能力;具有較強的創(chuàng)新意志和超越思維，能夠創(chuàng)造性地創(chuàng)新教學(xué)組織方式，能高效判斷形勢和需要并有效組織及引領(lǐng)相關(guān)教學(xué)活動。

3.中小學(xué)教師職業(yè)生涯一體化培養(yǎng)模式

根據(jù)中小學(xué)教師不同階段的基本能力和關(guān)鍵能力圖譜，我們進一步提煉出了教師職業(yè)生涯一體化發(fā)展能力圖譜，并在職前師范生的教學(xué)和“質(zhì)量提升工程”的職后教師培訓(xùn)中予以融合，同時根據(jù)教師職業(yè)不同的發(fā)展階段需要提高的關(guān)鍵能力側(cè)重點，有針對性地采用不同的培養(yǎng)方式。對于準教師來說，主要側(cè)重于知識、技能與品性的培養(yǎng)，可采用理論與實踐一體化的培養(yǎng)方式進行。對新手期教師而言，可采用基于問題的案例式研討去培養(yǎng)他們的教學(xué)實踐能力和經(jīng)驗反思能力。成熟期教師已經(jīng)在實踐的基礎(chǔ)上積累了大量的經(jīng)驗，在促進其進行經(jīng)驗反思的同時，要引導(dǎo)他們進行理論的提煉與反思，采取的培養(yǎng)方式主要有合作式、參與式、自主反思式、教研引導(dǎo)式等行動研究。專家期教師主要是運行課題研究的理論研修，除了完成教學(xué)研究指導(dǎo)任務(wù)，更要側(cè)重于理論的沉淀與創(chuàng)新，把握并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向。

自2016年7月開始，根據(jù)關(guān)鍵能力的四力模型，廣西教育學(xué)院就組建了關(guān)鍵能力教學(xué)團隊，分為驅(qū)動力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、融合力等小組。我們把關(guān)鍵能力課程納入師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過分析國內(nèi)實施關(guān)鍵能力培養(yǎng)人才的成功案例，觀察專家教學(xué)示范課等方式，探討教學(xué)相關(guān)問題，使得教學(xué)團隊在掌握關(guān)鍵能力教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以理論實踐一體化的方式向全校師范生開設(shè)關(guān)鍵能力公選課，讓這些準教師在校園內(nèi)就能掌握一定的職業(yè)關(guān)鍵能力，為其正式走上教師崗位進行積累和鋪墊。

（三）職后培訓(xùn)資源整體引入職前師范生課程的人才培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)的師范院校中，教師職前職后教育往往缺少有效的溝通機制。正如教育家潘懋元所說：“傳統(tǒng)的師范教育是一種教師職前預(yù)備教育，也是一種終結(jié)性教育，與教師職后教育沒有必然聯(lián)系?！本科湓?，除了教師終身教育理念的缺乏之外，關(guān)鍵還在于傳統(tǒng)的師范院校里師范生的職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)隸屬于不同的部門，部門間缺少有效的溝通機制和工作模式，并且職前職后在目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面存在顯著差異，職后培訓(xùn)資源難以切實轉(zhuǎn)化為職前培養(yǎng)課程。

教師職前職后教育一體化已然成為當(dāng)前國際教師教育的基本趨勢，如何構(gòu)建職后教育反哺職前教育的有效途徑，多路徑培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力呢？廣西教育學(xué)院依托“質(zhì)量提升工程”這一校地協(xié)同創(chuàng)新項目，將教育性戲劇課程這一職后培訓(xùn)資源整體引入職前師范生教育，并就其如何有效轉(zhuǎn)化為職前培養(yǎng)課程方面進行了探索與實踐。廣西教育學(xué)院在教師職前職后教育一體化視野下探索職后教育反哺職前教育的有效路徑方面取得了一定的經(jīng)驗。

戲劇教育課程是歐美國家中小學(xué)普遍開設(shè)的一門常規(guī)課程，它集語言、形體、音樂、美術(shù)等多元智能于一身，以戲劇的方式展開綜合性的教育活動，綜合提升學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、理解力、創(chuàng)造力、動手能力以及團隊精神。“質(zhì)量提升工程”先期將教育性戲劇課程引入崇左市的兩所幼兒園、兩所小學(xué)，進行了為期3年的落地實踐，教師將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)，既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，增加了一種認知世界和表達自己的方法，又給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的快樂，取得了很好的教學(xué)效果。

鑒于戲劇教育課程在職后教育方面取得的成效和沉淀的經(jīng)驗，廣西教育學(xué)院成立了校級教育戲劇課程教學(xué)團隊，整體將教育戲劇的職后培訓(xùn)課程資源轉(zhuǎn)化為職前培養(yǎng)課程，旨在促進師范生提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)，提高教育戲劇教學(xué)活動設(shè)計與實施能力。師范生戲劇教育課程共設(shè)置了教育戲劇基本理論、教育戲劇技術(shù)運用、角色互換與扮演、教育戲劇課程設(shè)計和教育戲劇游戲教學(xué)等10個專題，以參與性、活動性和實操性的工作坊方式完成課程任務(wù)，課堂特色鮮明，現(xiàn)已在全校范圍內(nèi)開設(shè)教育戲劇公共選修課，培養(yǎng)成效明顯。

三、成效與反思

“質(zhì)量提升工程”是一個通過“高校一政府一中小學(xué)”校地協(xié)同創(chuàng)新的合作模式，是一個雙向利好的工程，在惠及崇左市基礎(chǔ)教育的同時，也成就了廣西教育學(xué)院自身的發(fā)展。一是鍛煉了學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)域的教師隊伍，造就了一批項目專家。與崇左市的合作采用的是項目制的運作機制，需要實施規(guī)范和嚴格的技術(shù)規(guī)程。之前很多學(xué)校教師對其不熟悉、不適應(yīng)、不掌握，通過工程的實施，這些教師逐步成長為教師職后教育的中堅力量。二是反哺校內(nèi)大學(xué)生。利用項目首席專家的個人影響力，在校內(nèi)成立項目專家工作室，輔導(dǎo)校內(nèi)大學(xué)生，并向全校師生開放工程中的各種專題講座，開展學(xué)術(shù)交流活動，為校內(nèi)大學(xué)生提供了與中小學(xué)校長、名師接觸對話的窗口。“混合式教師工作坊”為學(xué)生提供了很好的頂崗實習(xí)平臺。名教師培養(yǎng)的學(xué)員，在伴隨項目成長的過程中，積極回饋高校并開展“送教上門”活動，很好地反哺了師范生課程建設(shè)，形成了良好互動的教師教育人才培養(yǎng)模式。

在校地協(xié)同進行人才培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們反思。首先，在傳統(tǒng)師范院校，教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)通常分屬于不同的職能部門，條塊分割，業(yè)務(wù)分離。學(xué)校如果缺少科學(xué)的頂層設(shè)計，缺少自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)，將難以突破部門藩籬形成合力。如何高效進行人才培養(yǎng)的組織保障，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職前職后資源，以推動各部門在資源、師資、平臺、技術(shù)、項目的轉(zhuǎn)化融合，以真正構(gòu)建起教師職前職后教育一體化培養(yǎng)模式，尚需要不斷地探索實踐、容錯改進。其次，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程在目標(biāo)導(dǎo)向、時間安排、方法模式、組織管理、考核評價等方面還存在不小的差異，還缺少具有針對性的有效模式對兩者進行直接融合。在“質(zhì)量提升工程”實施過程中，保障職后培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)是基本前提，不能為了職前培養(yǎng)的任務(wù)安排而打破職后培訓(xùn)既定的項目進程。在此前提下，就需要創(chuàng)新職前課程的構(gòu)建模式，采取靈活多樣的組織模式、教學(xué)模式和評價方式等，適應(yīng)職后培訓(xùn)的項目特點和要求，并靈活多樣地通過引進、整合、轉(zhuǎn)化等方式，將職后資源有效轉(zhuǎn)化為職前培養(yǎng)課程，逐步實現(xiàn)反哺落地，真正形成職前職后一體化教育的強大合力。