任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高一信息技術(shù)課中的應(yīng)用

馬玉萍

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次與實(shí)用性的，秉承由表及里、由淺及深的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握信息技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高一；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0080

在高中時(shí)期，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為一門會(huì)考課程。高一課本中主要涉及了完整的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與資源管理等方面的知識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，還要提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的素養(yǎng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，充滿著創(chuàng)造性，有明顯的時(shí)代特征，學(xué)生的動(dòng)手操作能力又比較差，課程教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以提高信息技術(shù)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義與可行性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在解決問題的推動(dòng)下，借助學(xué)習(xí)資源主動(dòng)探究或者與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在完成一定任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。是在建構(gòu)主義理論中發(fā)展起來的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以任務(wù)為目標(biāo)，提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在任務(wù)中不斷進(jìn)行探究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在探究式教學(xué)模式中，提升學(xué)生的創(chuàng)造、探究與學(xué)以致用的素養(yǎng)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性非常強(qiáng)、緊跟時(shí)代發(fā)展的課程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的特征，在信息技術(shù)教學(xué)中被普遍運(yùn)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行感悟，圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，概括信息技術(shù)知識(shí)，以積極良好的心態(tài)融入課程中，構(gòu)建探究、實(shí)際、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在一定的情境中，將信息技術(shù)知識(shí)整合起來，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)的方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：其一，提出任務(wù)：設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中解決實(shí)際問題；其二，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，一邊講解任務(wù)一邊進(jìn)行操作，將信息技術(shù)知識(shí)直觀形象展現(xiàn)出來；其三，一邊學(xué)習(xí)一邊操作完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究；其四，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律或者方法，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、怎樣科學(xué)合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

任務(wù)是指在驅(qū)動(dòng)課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位，課堂主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建構(gòu)主義理論下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了教師與學(xué)生的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中占據(jù)主體性地位，教師在講授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)起引導(dǎo)性的作用。以學(xué)生為課程中的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。不同年齡的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在很大的差異。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特征著手，充分考量學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣愛好等特征，秉承由淺及深、由表及里的原則。針對(duì)新講授的知識(shí)或者存在有難度的任務(wù)，教師應(yīng)該給學(xué)生演示操作環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生自主探究。根據(jù)實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)該完成與自己的生活比較密切而且充滿趣味性的任務(wù)，這樣學(xué)生才會(huì)非常投入。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用措施

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的摸索與實(shí)踐，筆者意識(shí)到任務(wù)才是最重要的。教師充分考量信息技術(shù)課程中的知識(shí)、精心設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)。

1.提供情境，設(shè)計(jì)任務(wù)

從教育心理學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最科學(xué)有效的實(shí)踐就是各種學(xué)習(xí)元素處于最和諧的狀態(tài)。在信息技術(shù)知識(shí)的講授中，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)、真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)融入學(xué)習(xí)情境中，直觀形象學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來講，可以構(gòu)建積極的作用。因此，在信息技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該展現(xiàn)出多媒體教學(xué)的功能，從聲音、色彩等方面，設(shè)計(jì)出某種情境學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在情境中不斷進(jìn)行探索，不斷提升自己的想象力與判斷力，從而對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見解。

任務(wù)是課堂教學(xué)中的線索，是提出的問題。借助創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將信息技術(shù)知識(shí)融入一個(gè)主題中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)，從而獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師應(yīng)該向?qū)W生公布本課程、本階段、本單元與本課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在給學(xué)生講授《算法的概念及描述》的知識(shí)講授中，教師可以向?qū)W生提出這樣的任務(wù)：一個(gè)牧羊人帶著一頭羊，一只狼和一顆大白菜準(zhǔn)備過河，他找到一只很小的船，每次只能帶一樣?xùn)|西過去，可是假設(shè)狼與羊單獨(dú)在一起，狼會(huì)吃羊，讓羊與白菜在一起，羊會(huì)吃白菜，牧羊人應(yīng)該怎樣過河？學(xué)生在小組合作探究中，研討出過河的計(jì)劃。教師提出這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極良好的心態(tài)融入課堂中。教師然后向?qū)W生提出這樣的問題：借助上面的案例，能不能總結(jié)出什么是算法？借助問題的答案，總結(jié)出算法的定義：算法就是解決問題的方法與環(huán)節(jié)。將算法的概念與問題整合起來，可以幫助學(xué)生對(duì)算法產(chǎn)生透徹的見解，從而讓算法的定義在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

2.分析任務(wù)

在提出任務(wù)后，教師不能著急給學(xué)生講授任務(wù)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究、分析任務(wù)，也就是提出問題。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛會(huì)非常活躍。當(dāng)學(xué)生提出問題后，一些是以前學(xué)過的知識(shí)，這些問題應(yīng)該讓學(xué)生自己找到答案；另一些是學(xué)生沒有學(xué)過的知識(shí)，也就是蘊(yùn)含在新的知識(shí)點(diǎn)中，這些問題教師最好要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。

3.探索研究

當(dāng)提出問題后，就需要學(xué)生在電腦中完成任務(wù)。學(xué)生可以借助自主學(xué)習(xí)或者合作探究的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究。學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)素材，嘗試進(jìn)行探究，從而對(duì)問題產(chǎn)生透徹的見解，為運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)意義做好鋪墊。雖然教師將問題討論得非常清楚，然而，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生還是會(huì)提出各種各樣的問題，教師就要隨時(shí)解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)檢查

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要滿足社會(huì)的需求，還要展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。應(yīng)該注意的是，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還要分析學(xué)生的問題，這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)造與自主探究素養(yǎng)。

結(jié)語：信息技術(shù)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)該以學(xué)生為課程中的主體，借助實(shí)現(xiàn)任務(wù)獲取知識(shí)，另外充分考量教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也是對(duì)以往教學(xué)方式的拓展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行透徹的分析，將知識(shí)整合起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)有代表性的任務(wù)，另外要準(zhǔn)確看待學(xué)生的差異，充分考量每個(gè)層次的學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生在任務(wù)中獲取知識(shí)與技能。以學(xué)生為主體，教師在課堂中發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能從全方位提升學(xué)生的能力。

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（作者單位：山東省青島市平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 266700）