秦霞

摘 要：對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革的重要目標(biāo)。在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的內(nèi)容，只有通過有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示和操作，才能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)原理等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);反應(yīng)現(xiàn)象

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要始終立足于核心素養(yǎng)教育要求，通過借助信息技術(shù)、基于創(chuàng)新理念以及運(yùn)用質(zhì)疑思維完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融入化學(xué)世界當(dāng)中。

一、借助信息技術(shù)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了積極的成效，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中借助信息技術(shù)能夠帶給學(xué)生不一樣的感受，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。

例如，“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將肉眼無法直接觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，通過信息技術(shù)放大和模擬出來?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師利用微觀成像的信息技術(shù)，可以通過多媒體畫面來演示晶體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生清晰地看到物質(zhì)的聚集狀態(tài)，對(duì)分子晶體、離子晶體以及金屬晶體等不同概念有更準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知[1]。不同化學(xué)物質(zhì)的晶體特點(diǎn)不同，NaCl的晶包參數(shù)是0.5628 nm，通過信息技術(shù)成像可以看到離子都是以最緊密的方式堆積在一起的，之間沒有過多空隙。CsCl的晶體結(jié)構(gòu)中，CsCl的晶包參數(shù)是0.411 nm，雖然與NaCl一樣都具備Cl-，但是這種晶體的離子則形成一個(gè)八角格子狀態(tài)，離子也處于格子的頂點(diǎn)位置。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)不再無法理解，而是能夠真正認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)屬性不同的最根本原因，就是由于結(jié)構(gòu)上的差異。借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以提升，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言也可以取得更好的效果。

二、基于創(chuàng)新理念開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的思維處于一種定式狀態(tài)，沒有被充分激發(fā)和挖掘。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激勵(lì)，讓學(xué)生可以基于掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和材料等方面的創(chuàng)新，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力水平。

例如，“硫及其化合物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來讓學(xué)生理解SO2具備的酸性、還原性等，都是通過實(shí)驗(yàn)演示中將SO2與其他物質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并提供相應(yīng)的反應(yīng)條件，讓學(xué)生可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不僅步驟煩瑣，而且反應(yīng)程度并不劇烈，對(duì)于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象造成一定程度的阻礙。基于核心素養(yǎng)教育，化學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)。如在制備SO2時(shí)，在Na2SO3中直接加入濃硫酸，可以快速獲得SO2氣體，即Na2SO3+H2SO4（濃）=Na2SO4+H2O+SO2↑，極大地縮短了化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

三、運(yùn)用質(zhì)疑思維開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在核心素養(yǎng)教育中，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，依據(jù)質(zhì)疑來觀察和領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程，對(duì)學(xué)生提高化學(xué)思維能力具有重要作用。

例如，“離子反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要通過實(shí)驗(yàn)操作來讓學(xué)生觀察到不同價(jià)態(tài)的離子，具有不同的化學(xué)形式。如Fe2+和Fe3+這兩種離子都屬于鐵離子，不同的是一個(gè)是二價(jià)，一個(gè)是三價(jià)，為了讓學(xué)生理解離子反應(yīng)知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用FeCl3與Fe單質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生看到參與反應(yīng)的物質(zhì)后，第一印象是會(huì)分離出Fe3+，但書中的化學(xué)反應(yīng)方程式卻最終得到了Fe2+?；趯W(xué)生的質(zhì)疑，化學(xué)教師可以利用分別裝著清水和氯水的試管進(jìn)行驗(yàn)證，最終看到試管先變紅色，繼續(xù)滴加氯水會(huì)重新變成無色，也就證明了該化學(xué)反應(yīng)確實(shí)如書上化學(xué)式那樣，反應(yīng)后得到的就是Fe2+。從質(zhì)疑到實(shí)驗(yàn)證明的過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更清晰的理解，并基于質(zhì)疑可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自信，在遇到問題時(shí)能夠積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要途徑，通過采用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)加強(qiáng)思考和探究，是提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹匾A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚強(qiáng).基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2019（4）：16-17.

[2]朱紹邦.基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（2）：70-71.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課資源開發(fā)與應(yīng)用的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2943）的階段性研究成果之一。