核心素養(yǎng)背景下的高中語文“智趣”課堂構(gòu)建

黃秋燕

摘 要：為適應(yīng)新課程改革的時(shí)代要求，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下促進(jìn)高中學(xué)生的多趣融合、多元發(fā)展是一種創(chuàng)新型的激趣教學(xué)模式，教師要注重針對(duì)高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建“智趣”課堂，啟迪學(xué)生智慧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;“智趣”課堂;課堂構(gòu)建

“智趣”是一種基于人的智能獲得提升后帶來的精神滿足與精神愉悅。“智趣”課堂構(gòu)建是指讓學(xué)生在課堂上能夠有智慧和趣味并存的審美體驗(yàn)。“智趣”課堂就是教師以課堂為依托啟發(fā)學(xué)生的智慧，以智激趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

語文核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)理論發(fā)展的語文教學(xué)的相關(guān)概念，是語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。教師通過對(duì)“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四種能力的理解，找尋語文教育的真諦，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，融入語文教學(xué)中，從而更好地落實(shí)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中語文“智趣”課堂構(gòu)建

1.“智趣”導(dǎo)入，吸引學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠采用形式多樣且豐富的方式導(dǎo)入新知識(shí)，能夠增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的互動(dòng)性和實(shí)踐性，借助課堂導(dǎo)入來帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建良好的“智趣課堂”[2]。學(xué)生通過師生的互動(dòng)與課堂反饋了解、權(quán)衡自己的潛能、資質(zhì)與特長(zhǎng)等個(gè)人潛在價(jià)值，教師借助課堂導(dǎo)入來增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升語文教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、感悟能力。以人教版高一語文必修上冊(cè)（2019年版）教材為例，教師將《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》進(jìn)行比較閱讀，以“尋找詩中的青春印記”為智趣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以詩歌中的“我”的形象與青春感悟?yàn)槔砣?nèi)容，通過對(duì)“歌唱者”與“攀援者”身份的體悟創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)“趣味”情境，讓學(xué)生始終處于審美體驗(yàn)課堂的主體地位，在集智趣、理趣、情趣等多趣為一體的精神訴求中，感受、體驗(yàn)和理解文本內(nèi)容。

2.“智趣”融合，豐富智學(xué)形式

“智趣”融合在教學(xué)內(nèi)外有著合理運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，高中語文課堂落實(shí)教育健康文化建設(shè)，尊重學(xué)生天性，為學(xué)生的智趣培養(yǎng)保駕護(hù)航;通過組建文學(xué)創(chuàng)作社、戲劇演繹社等社團(tuán)，陶冶學(xué)生的性情，培育其人文情懷和審美情趣，讓其深入發(fā)展“智趣”。通過解讀紅色革命故事、探究奧運(yùn)精神等，拓展其思維空間與創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)化為審美智慧，提升核心素養(yǎng)，從審美體驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建“多趣”語文校本特色課程建設(shè)研究，讓學(xué)生在高中語文課堂形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.“智趣”互動(dòng)，引發(fā)文本思考

“智趣”課堂的構(gòu)建建立在師生互動(dòng)交流基礎(chǔ)之上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文智慧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，教師必須注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)和學(xué)生對(duì)話交流，借助互動(dòng)合作性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。用審美的規(guī)律去取代刻板的認(rèn)識(shí)的邏輯，以直覺與情感的體驗(yàn)來取代枯燥的歸納與演繹，把課堂交給學(xué)生，例如，在講解《勸學(xué)》這篇文章的時(shí)候，教師要求在講解之前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，完成自主化學(xué)習(xí)，通過對(duì)“荀子”相關(guān)背景信息的了解，讀懂《勸學(xué)》的淺表語義、熟悉文本的文言知識(shí)。到課堂展示階段，以學(xué)生分享、師生互動(dòng)“共學(xué)”為主，在學(xué)生的小組展示中，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)補(bǔ)充，在“自我”與“他我”中帶領(lǐng)學(xué)生展開互動(dòng)“悟?qū)W”交流，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建“智趣”課堂，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。再以“我與荀子對(duì)話”“我想對(duì)荀子說”等形式開展智趣互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路中的確定性、邏輯性與連貫性的目標(biāo)教學(xué)模式，讓師生在對(duì)話與互動(dòng)中迸發(fā)激情，在國(guó)家課程“預(yù)設(shè)性生成”的傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，獲得審美感悟。這是新課程的要求，也是課程教學(xué)的價(jià)值訴求。

綜上所述，“智趣”課堂的構(gòu)建對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)中要注重結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從課堂導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)方面出發(fā)，智趣課堂的構(gòu)建既能夠保證教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，又能夠構(gòu)建語文多元形式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許芳.智趣課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2021（3）：100-101.

[2]沈建琴.追尋智趣課堂，推動(dòng)語文核心能力發(fā)展[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（12）：54-55.