張耀舉

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維意識(shí)，還能夠使學(xué)生從不同學(xué)科領(lǐng)域的視角認(rèn)知和理解實(shí)際生活中存在的問題。高中生物學(xué)課堂需要以核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)周期，因此更需要應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺(tái)。啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)度較高，主要分析高中生物學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;應(yīng)用

高中生物學(xué)課堂需要從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)過程，才能夠進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。高中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任四個(gè)主要維度，因此，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用過程需要重點(diǎn)關(guān)注高中生的生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知和理解能力。啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用需要建立在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，能夠深度挖掘高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解層次，還能夠有效拓展學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維[1]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“種群的數(shù)量特征”知識(shí)章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)中，生物學(xué)教師需要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境。部分學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足之處，此時(shí)生物學(xué)教師需要合理設(shè)置啟發(fā)式問題，并對(duì)目前我國(guó)大陸地區(qū)的幾類生物種群的數(shù)量特征進(jìn)行分類解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)啟發(fā)式問題的解決思路進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理分析。通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境，師生都可以在沉浸式的課堂教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系中的不足之處以及缺失的內(nèi)容，并及時(shí)采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，將音頻、視頻等應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。

二、分層激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

分層激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，將生物學(xué)課堂與啟發(fā)式教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系[2]。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“影響種群數(shù)量變化的因素”知識(shí)章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)信息比較敏感，還能夠從前面課堂活動(dòng)中抽取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的影響因素分析。對(duì)于具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造思維意識(shí)的學(xué)生而言，生物學(xué)教師可以從其他的核心素養(yǎng)維度繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于創(chuàng)造意識(shí)較弱的學(xué)生而言，他們不能立刻推理和分析出影響種群數(shù)量變化的因素，此時(shí)生物學(xué)教師需要將生物種群的數(shù)量特征與變化規(guī)律相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式問題中獲取有效的推理分析要點(diǎn)，并逐步完成影響因素選擇和判斷分析的教學(xué)目標(biāo)。分層次激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

三、深度挖掘?qū)W生的問題解決思維層次

深度挖掘?qū)W生的問題解決思維層次，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系特征緊密結(jié)合[3]，實(shí)現(xiàn)更加高效以及具有針對(duì)性的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。以新人教版選擇性必修2教材為例，在“群落的演替”知識(shí)章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)模式中，生物學(xué)教師需要將種群與群落之間存在的差異和聯(lián)系進(jìn)行深度解讀，并用啟發(fā)式和開放式的問題作為思維層次挖掘的主要手段。在深度闡釋群落的演替過程時(shí)，生物學(xué)教師和學(xué)生可以共同制作關(guān)于群落演替的自媒體視頻或者動(dòng)畫，并對(duì)群落的結(jié)構(gòu)性特征以及主要類型的基本信息進(jìn)行分類整合，并確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠及時(shí)補(bǔ)充生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。深度挖掘高中生的問題解決思維層次，能夠從科學(xué)思維能力培養(yǎng)的視角進(jìn)一步滲透啟發(fā)式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決思維觀念。

綜上所述，高中生物學(xué)課堂需要從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用思維能力。在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中，師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中，還要將音頻、視頻等多媒體、自媒體形式應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。分層次激發(fā)高中生的創(chuàng)造思維，能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明.試論高中生物啟發(fā)式教育方法的應(yīng)用[J].高考，2020（19）：32.

[2]顧予.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].名師在線，2020（21）：55-56.

[3]羅鳳芳.應(yīng)用研究，啟發(fā)教學(xué)：高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].高考，2020（19）：113.