汪天德

摘 要：中國地方文化是不斷發(fā)展、創(chuàng)新的，每個時代的文化都具備一定的時代特點。在大單元語文教學課程體系中，地方文化課程是一門綜合性很強的課程。該課程結合當地文化，利用當地資源進行設計，地域性極為突出。在大單元語文教學中，要整合鄉(xiāng)土資源豐富的教學內容。地方課程是結合地方文化、政治、經濟發(fā)展，針對人才的特點要求，運用地方資源而設計的課程。它的地域性極其突出，因此，鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)土課程的基本條件。地方文化教育課程理念主要是表達地方特色、地方情懷等內容。可見地方特色文化滲透到大單元語文教學中的意義。

關鍵詞：大單元語文教學;地方文化;融進

一、大單元語文教學融進地方文化存在的問題

在新課改背景下，地方文化教育已經成為大單元語文教學中不可缺少的教學內容，越來越受到教育工作者的關注。然而，從地方文化的實際滲透教育來看，其滲透中存在一些問題，影響了滲透的效果。

（一）教師對地方文化講解不到位

教師對地方文化的教育只注重口頭。在教科書中教授古詩詞、古文、寓言等內容時，教師只是對這些內容進行淺顯的講解，讓學生了解這些地方文化。對于這樣薄弱的地方文化教育，學生無法感知其價值和魅力，其教育價值不明顯。

（二）教師滲透模式單一

在地方文化滲透教育的過程中，教師應注重多種形式，如校園氛圍、課堂創(chuàng)新教學方法、課外閱讀活動、實踐活動等，但目前大多數教師沒有這樣的意識，所以滲透效果并不理想。教師沒有將地方文化與學生的實際生活聯(lián)系起來，不能發(fā)揮其價值導向作用，影響了地方文化教育的滲透效果。

二、新課改大單元語文教學融進地方文化的措施

（一）合理選擇教學內容

在大單元語文課堂教學中整合地方文化資源，需要教師對學生地方文化認知水平進行檢查和導入。對于學生來說，他們的能力水平有限，對于一些深厚的地方文化資源可能不能很好地了解，需要教師更通俗的解釋。教師在選擇教學內容時，不僅要考慮學生的實際認知能力，還要考慮學生的興趣。同時，也要考慮到教學資源的局限性，合理地選擇教學內容，最終形成合理的教學框架。不同地區(qū)的地方文化資源不同。在開發(fā)地方文化資源時，要明確不同地區(qū)之間的差異，盡量切合實際，以充分發(fā)揮當地文化的特點。同時，合理借鑒其他地方文化資源的發(fā)展策略，但在應用過程中不應照搬，而應結合當地文化資源，尊重當地文化資源，進行創(chuàng)新應用。

（二）傳承和弘揚地方文化

中國是一個多民族國家。不同的民族、不同的地區(qū)有不同的文化。在社會發(fā)展過程中，一些當地的優(yōu)秀文化資源被一些人遺忘了。為了加強對地方文化的保護，提高人們的文化認同，很有必要利用語文課堂教育對地方文化進行滲透和普及，促進學生自覺參與到保護地方文化的行動中。將地方文化資源整合到大單元語文課堂教學，實際上是學科整合的一種表現。例如，《“三月三”歌圩節(jié)》中壯族傳統(tǒng)節(jié)日的傳說故事、經典美文，這些都是學生在生活中容易忽略的。同時，還引導學生制訂詳細的閱讀計劃，并對學生進行細致的閱讀指導。根據學生的年齡特點、接受能力、閱讀水平等，推薦某些傳統(tǒng)節(jié)日，如描寫“三月三”歌圩節(jié)的經典美文，或是讓學生自主選取自己喜歡的篇目，如《掛燈節(jié)》《巾幗英雄——裴九娘》《年年有例——年例》等，閱讀了解各節(jié)日的由來和風俗。

語文課堂教學時間有限，學生很難理解豐富的地方文化知識，這會對學生學習地方文化教育產生影響。這就要求教師在初始階段要意識到課外時間的作用，向學生推薦優(yōu)秀地方文化的書籍和文章，但在推薦的過程中，教師應該根據學生的實際年齡選擇學生可以理解的、有趣的文章。經過一段時間的閱讀，學生對地方文化有了深刻的理解。這時，教師可以讓學生根據自己感興趣的方向收集文章進行閱讀，從而促進學生對地方文化閱讀的興趣。此外，為了更好地提高學生的閱讀興趣，教師應定期組織地方文化閱讀推廣會議，升華學生情感，提高學生學習地方文化的積極性。

三、結語

漢字是中華民族精神的具體體現。新課程改革的實施中，大單元語文教學融進地方文化可以使語文課堂內容更加豐富，更加貼近學生的生活。

參考文獻：

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