以生為本,讓高中語文課堂亮起來

翟文田

摘 要：新課改強調(diào)高中語文課堂的設計要凸顯學生的主體地位，在針對性地進行課堂設計與課堂優(yōu)化的基礎上提高語文教學質(zhì)量。高中語文教師要主動改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，探究教與學的有機統(tǒng)一。立足以生為本的教學理念，提出高中語文課堂凸顯學生主體地位的教學實踐方案。

關鍵詞：以生為本;高中語文;教學策略

傳統(tǒng)高中語文教學實踐背景下，教師為了提高課堂教學效率，更加傾向于在課堂上以教師為主體進行課堂設計與安排，盡可能在有限的時間內(nèi)為學生講解更多的語文知識，但這種教學方式存在難以激發(fā)學生學習興趣的問題，而且單向傳遞、學生被動接受的學習方式也影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生在被動接受知識的過程中，既難以對所學知識進行主動思考，也難以有效提升語文綜合素質(zhì)。因此，教師要通過改變當前教學模式，在堅決貫徹以生為本教學理念的基礎上探究課堂實踐中對學生主體地位進行凸顯的課堂組織方案。

一、激發(fā)學習興趣

以生為本教學理念強調(diào)通過對學生學習情況、學習需求的把握來設計學生樂于參與的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生主觀能動性的發(fā)揮來保障課堂質(zhì)量。在當前新課改持續(xù)深入的教學背景下，課堂設計強調(diào)要凸顯學生的主體地位，最終目的在于培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，為了使學生在課堂上積極主動地參與教學實踐，教師要通過提高課堂的趣味性、生動性來培養(yǎng)學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

高中語文教師為了使課堂設計更加符合學生的認知特點與學習情況，在課堂設計之前要通過對學生情況的全面掌握與準確分析，明確學生不同的學習狀態(tài)與學習背景，更好地把握學生差異化的學習需求，從而進行針對性的課堂設計。另外，在課堂實踐環(huán)節(jié)，為了能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，教師要主動提高課堂的生動性與趣味性。信息技術的快速發(fā)展使知識呈現(xiàn)方式不斷變化，教師在對語文知識進行講解時可以應用多媒體手段，以動畫、視頻、情景創(chuàng)設的手段，在課堂導入環(huán)節(jié)使學生形成對知識探究的興趣。

二、注重合作探究

高中語文教學可以通過構建合作探究的課堂，使學生在對語文知識不斷思考、持續(xù)探究的過程中鍛煉個人的語文思維，形成對知識的深入理解。高中語文的課堂構建可以應用合作探究教學模式，提供給學生互相溝通、交流合作的空間，通過對問題的思考、探究來鍛煉學生的語文應用能力。

為了保障合作探究教學模式的應用質(zhì)量，教師要根據(jù)學生的不同學習水平以及差異化學習需求進行合理的班級分組，不同學習程度的學生在小組內(nèi)完成不同的學習任務，確保每位學生發(fā)揮學習主動性，同時也通過學生之間的互相幫助、思維拓展來提高語文知識的理解質(zhì)量。針對不同學習水平的學生，在小組探究過程中可以承擔不同的學習任務，在對學習任務進行基礎的層次劃分之后，以基礎、稍難、深層思考三個層次的學習任務分布來引導學生根據(jù)各自的語文學習水平選擇個人能承擔并有效完成的部分，在學生自主學習探究過程中提高學生的知識應用能力。通過不同學生學習成果的匯總形成小組的探究結論，在課堂上通過展示、溝通、交流來實現(xiàn)對所研究問題的深入理解。

三、培養(yǎng)自主習慣

以生為本的學習理念強調(diào)通過多樣化教學手段的應用來促進學生個人綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣可以使學生在知識學習的不同階段充分發(fā)揮主觀能動性。在課堂教學環(huán)境下，教師可以給學生提供自主學習的機會，通過課堂的主題分享、思路闡述，以學生主動呈現(xiàn)個人語文思維的方式來引導學生對所學知識進行不斷的探究。

自主學習習慣更多依靠學生課后的主動學習，因此，教師在進行語文課堂設計時，要布置高質(zhì)量的課后作業(yè)，選擇與所學知識相關的課后作業(yè)內(nèi)容，提高課后作業(yè)的趣味性、靈活性，通過學生主動參與、積極學習，促進學生自主學習習慣的形成，學生通過對所學知識的總結、反思、回顧來提高語文知識學習質(zhì)量。

四、結語

當前以生為本課堂的構建強調(diào)的是將課堂還給學生，使學生感受語文學習的魅力，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中語文采用的是以知識灌輸為主的教學方式，存在難以調(diào)動學生主觀能動性的教學問題，在以生為本教學理念的指導下，高中語文教師要不斷對課堂教學手段進行創(chuàng)新，既發(fā)揮學生的主體地位，也提高課堂組織質(zhì)量。

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