丁玉棟
摘 要:在高中數(shù)學教學過程中,關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展,就有必要將數(shù)學史料融入進去,但還是有很多教育工作者對高中數(shù)學教學中融入數(shù)學史料的價值認識不清,這樣就會影響數(shù)學史料在數(shù)學教學中的融入。從這個角度入手,以案例分析的方式來探討數(shù)學史料在高中數(shù)學教學中的價值。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學史料
數(shù)學史料是數(shù)學學科發(fā)展的歷史資源,也應(yīng)該成為數(shù)學學習中的重要組成部分,但是在長期應(yīng)試教育的架構(gòu)中,數(shù)學史料的價值并沒有得到重視,因此也很少在高中數(shù)學教學中進行滲透。為了改變這種局面,就需要對高中數(shù)學教學中數(shù)學史料的價值問題進行探討。
一、數(shù)學史料可以使高中數(shù)學教學獲取更加豐富的教育資源
高中數(shù)學知識中很多知識點是比較抽象的,這就使得高中數(shù)學教師在課堂導(dǎo)入時往往不知道如何引入數(shù)學話題,直接依照教材的布局來進行,顯得比較生硬,往往難以激發(fā)學生的關(guān)注度。此時就可以巧妙地將數(shù)學史料融入進去,這樣可以架構(gòu)理想的數(shù)學情境,繼而激發(fā)學生帶著更高的熱情融入進去。比如,在學習集合論的時候,對于高一學生而言,這是比較陌生的知識,并且理解起來也比較吃力,此時教師就將史料引入其中,主要牽涉的內(nèi)容有:集合論的孕育、集合論的萌芽,講述到古希臘時代,一直延續(xù)到19世紀末期,德國數(shù)學家康托爾創(chuàng)立,在數(shù)學史料講述的過程中,學生開始意識到康托爾的核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教材中很多知識點都有所體現(xiàn),在了解這樣的數(shù)學史料之后,學生迅速可以進入理想的概念理解的狀態(tài)。因此,對于高中數(shù)學教師而言,可以將數(shù)學史料看作重要的數(shù)學資源,要懂得結(jié)合教學內(nèi)容,學生理解情況,合理地將數(shù)學史料融入進去[1]。
二、數(shù)學史料可以使學生數(shù)學學習興趣得以提升
部分高中生之所以害怕數(shù)學課程,就是因為數(shù)學課堂上除了講述題目就是做題目,好像數(shù)學課堂就是為考試服務(wù)的,久而久之開始對數(shù)學課堂失去興趣,這樣也可能對于數(shù)學教育教學質(zhì)量的提升造成負面影響。為了改變這樣的局面,也可以巧妙地將數(shù)學史料運用其中,這樣可以使得課堂氣氛朝著活躍的方向發(fā)展,提升課堂教學效果。比如,在數(shù)學課堂上教師引入中國數(shù)學發(fā)展歷史,南宋數(shù)學家秦九昭,提出化簡多項式的算法,這比西方早幾百年的歷史。還有教師會引入南宋時期數(shù)學家楊輝研究的楊輝三角,二項式系數(shù)在三角形中的一種幾何排列,這比西方世界早幾百年的歷史。在這種數(shù)學史料引入的過程中,學生對于古代數(shù)學的成就有著更加深刻的認知,甚至因此形成傳統(tǒng)文化的自信,繼而進入更加理想的數(shù)學學習格局。教師還可以鼓勵對數(shù)學歷史感興趣的學生組建興趣小組,在平時空閑的時候選擇對應(yīng)的方向,進行集中閱讀和集中探討,由此使得數(shù)學史料能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣,繼而進入更加高質(zhì)量的數(shù)學學習格局和環(huán)境[2]。
三、數(shù)學史料可以陶冶情操,提升人文修養(yǎng)
數(shù)學史料,講述的是數(shù)學家為了數(shù)學科學不斷努力、不斷奮斗、不斷探究的過程,在此過程中他們不畏困難、不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、敢于探索,這樣的精神是值得我們學習的。從這個角度來看,數(shù)學史料中這樣的元素,可以對高中生起到啟迪的效能,使得他們能夠感念數(shù)學科學的魅力,繼而以更加積極主動的心態(tài)參與到數(shù)學學習中去。他們接觸的數(shù)學歷史人物身上的精神,也成為他們學習的楷模,繼而使得學生能夠以更加正確的態(tài)度去面對創(chuàng)新、去面對學習、去面對生活。從這個角度來看,這樣的數(shù)學史料,可以在高中生德育中發(fā)揮效能。高中數(shù)學教師要正確理解立德樹人的內(nèi)涵,然后切實地將這樣的理念融入對應(yīng)的數(shù)學教育教學中去,這樣人文修養(yǎng)和道德情操才能夠得到更好的陶冶。當然還可以讓學生成為課堂的主人,讓他們講述自己喜歡的數(shù)學家的故事,在講述故事的過程中談?wù)撟约旱母惺?,與同學進行交互,與老師進行探討,由此架構(gòu)更加自由的交互平臺,依靠這樣的版塊優(yōu)化,使數(shù)學史料的德育效能得以全面發(fā)揮[3]。
四、結(jié)語
在高中數(shù)學教育教學過程中,教師要懂得妥善的將數(shù)學史料融入進去,依靠這樣的方法,確保數(shù)學課堂的趣味性得以提升、人文性得以塑造、德育功能得以發(fā)揮,這樣自然可以使得高中數(shù)學教育教學進入到高質(zhì)量的狀態(tài)。
參考文獻:
[1]張楠,羅增儒.對數(shù)學史與數(shù)學教育的思考[J].數(shù)學教育學報,2006(3):72-75.
[2]劉超,陸書環(huán),孫風軍.日本高中數(shù)學新課程中數(shù)學史料的分析及其啟示[J].數(shù)學教育學報,2010,19(1):78-80.
[3]張世龍.數(shù)學教育中數(shù)學史的滲透路徑[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2019,32(5):131-132.