劉長(zhǎng)江

【摘要】現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)上，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)給大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)了新的生命力與活力。所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，更加注重對(duì)核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，創(chuàng)建好核心素養(yǎng)的完美體制，對(duì)有效提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很重要的作用。因此，本文對(duì)大學(xué)課堂的教學(xué)模式和在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提出了相對(duì)應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);課堂改革

前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位也日漸重要起來(lái)，為了讓我國(guó)和世界更好的接軌，完成中華民族的偉大振興，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展愈發(fā)地注重起來(lái)，并對(duì)其有了新的發(fā)展要求。在我國(guó)，英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)業(yè)上的三大科目之一，和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文齊足并驅(qū)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。因此，對(duì)于核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的改革是很有必要的。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的提出。2014年教育部提出的方針中第一次提出了學(xué)生每個(gè)階段的核心發(fā)展素養(yǎng)都需要制定的體系。指出了核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展應(yīng)該具有的品質(zhì)。教育政策著重提出了個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)、社會(huì)性的關(guān)愛(ài)，與此同時(shí)，會(huì)更加注重個(gè)人自由發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)能力的提高，二是文化意識(shí)的增強(qiáng)，三是對(duì)思維品質(zhì)的注重，四是語(yǔ)言能力的提升。學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中用到的學(xué)習(xí)方法和技巧，運(yùn)用好這些方法和技巧，在學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就能有效形成專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。文化意識(shí)中包含了理解文化現(xiàn)象，解析文章所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)，通過(guò)相互比較進(jìn)行總結(jié)，有效形成自身獨(dú)特的文化品質(zhì)和態(tài)度。思維品質(zhì)說(shuō)的是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)，語(yǔ)言能力說(shuō)的是在社會(huì)交往活動(dòng)中，用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和理解，它是英語(yǔ)核心素養(yǎng)最核心的一個(gè)內(nèi)容。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容有著自己很特殊的內(nèi)涵，又能融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)這些改革，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的改善并有了明顯的成效，盡管如此，還是有著一些有待解決的問(wèn)題。

1.教學(xué)模式比較老舊。在比較偏遠(yuǎn)的區(qū)域中，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受到老舊傳統(tǒng)教育的觀念的影響，導(dǎo)致大多數(shù)的教師多采用的是灌輸式的教學(xué)傳授形式，以教師為主體的教學(xué)模式依舊存在，在偏遠(yuǎn)區(qū)域內(nèi)大學(xué)教師仍然在課堂上教學(xué)，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)位置，大篇幅的給學(xué)生講授課堂理論知識(shí)，在有限的時(shí)間里，幾乎全都是教師的書(shū)本講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度和聽(tīng)課的情況常常被忽略，沒(méi)有師生間的互動(dòng)交流，和“以學(xué)生為主體”的原則背馳而道，無(wú)法提升課堂教學(xué)的效果，也導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量無(wú)法有效提升。墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式和現(xiàn)階段社會(huì)大學(xué)生的前衛(wèi)時(shí)尚、張揚(yáng)個(gè)性有著鮮明的對(duì)比，乏味枯燥的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，滿(mǎn)足不了現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓大學(xué)生不能夠自己獨(dú)立的去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有了積極主動(dòng)性，出現(xiàn)嚴(yán)重的惰性，過(guò)于依賴(lài)教師的課程安排，甚至產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查研究，現(xiàn)代高校大學(xué)生超過(guò)50%的人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)還是以教授為主，教學(xué)課程相隊(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味;30%學(xué)生認(rèn)為雖然在課堂教學(xué)中加入了互聯(lián)網(wǎng)的使用，但資源相對(duì)來(lái)說(shuō)還是很少，對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展還是有著局限。60%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)試教育在課堂講授中還是比較突出的，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，課堂所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，所以，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)還是很有必要的。

2.教學(xué)方式比較單一?，F(xiàn)階段，有一些高校因?yàn)槭艿浇藤Y力量不足和教學(xué)場(chǎng)局限的不利影響，用得很常見(jiàn)的方式就是混合班級(jí)講課，就是把不一樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里講課，導(dǎo)致師生的比例極其不協(xié)調(diào)，再加上授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，從而降低了課堂教學(xué)的效果。更主要的是近幾年中，由于大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量被逐漸的削減，比如黑龍江的地方院校就由每學(xué)期的14周削減到10周，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有發(fā)生變化，但課堂時(shí)間減少了，在這種情況下，每節(jié)課的課堂內(nèi)容勢(shì)必會(huì)有所增加，導(dǎo)致教師沒(méi)有多余的精力來(lái)創(chuàng)新課堂，課堂授課就成了教師單方面地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有了教師對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就只能被動(dòng)的聽(tīng)講，這樣一是產(chǎn)生學(xué)生消極聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果低下的后果，二是會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣過(guò)于單一的教學(xué)方式，會(huì)使“以學(xué)生為主體”的核心素質(zhì)觀遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.教材實(shí)用性不足。不能否認(rèn)的是，現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂教學(xué)多是依賴(lài)于教材，合理科學(xué)的教材能夠有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，起著積極的作用。當(dāng)前，大學(xué)的英語(yǔ)教材種類(lèi)相對(duì)而言還是比較多的，教材的偏重點(diǎn)和難易水平也是不一樣的，所以大部分高校會(huì)選擇統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)教材版本，但是沒(méi)有注重各個(gè)區(qū)域、各個(gè)專(zhuān)業(yè)和各個(gè)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，從而阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有著實(shí)用性不足、與實(shí)際教學(xué)相脫離的問(wèn)題。比如有的教材排版邏輯性不足，教材內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單或者是一開(kāi)始難度就相對(duì)比較大，沒(méi)有按照由易到難的規(guī)律來(lái)循序漸進(jìn)，有的教材內(nèi)容比較乏味枯燥，毫無(wú)趣味性可言，沒(méi)有辦法滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。由此可見(jiàn)，大部分的英語(yǔ)教材在課堂教學(xué)上的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性還是有待提高的。

三、核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與改革措施

1.改變教學(xué)理念，培養(yǎng)具備核心素質(zhì)的教師團(tuán)體。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)的學(xué)生，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該有所改變，要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。首先，教師需具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論功底。比如有的教師教書(shū)育人多年，沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，只是憑借自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣也會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)教書(shū)匠。其次，學(xué)校應(yīng)該重視統(tǒng)籌體制的建立，做好學(xué)校教師的出國(guó)學(xué)習(xí)和公派學(xué)習(xí)的工作，并對(duì)此進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，讓教師能夠接受到先進(jìn)教育的觀念。建設(shè)好優(yōu)秀教師團(tuán)體，強(qiáng)化橫縱向交流，形成梯層合理、優(yōu)勢(shì)突出和結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)體。最后，到重點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，參與相關(guān)的科學(xué)研究活動(dòng)，參加相關(guān)各方面的比賽和競(jìng)賽，實(shí)施資源共享?？偠灾?，就是要通過(guò)各種方式和途徑，對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)出具備核心素質(zhì)的人才，以適應(yīng)好未來(lái)社會(huì)的需求。

2.改變教學(xué)模式，提高語(yǔ)言交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多強(qiáng)調(diào)的是背誦和模仿重復(fù)的內(nèi)容，沒(méi)有把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)進(jìn)行使用，這樣就很不容易適應(yīng)好實(shí)際的生活。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，比較常見(jiàn)的方法就是交際和傳統(tǒng)教學(xué)兩者相結(jié)合的教學(xué)方法，而其中交際的教學(xué)方法在一定程度上有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌溉式現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)具體的情景，有效的提升教學(xué)的效果。交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方還在于它是把學(xué)生作為主體，教師起著引導(dǎo)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。曾經(jīng)就有教授提出，將傳統(tǒng)教學(xué)、交際教學(xué)方式有效融合起來(lái)，兩者進(jìn)行互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，教師應(yīng)該了解學(xué)生情況，分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教。比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以針對(duì)“Classroom? English? teaching? model（課堂英語(yǔ)教學(xué)模式）”這一課題讓學(xué)生小組間進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“teachers? lead? students? to? learn（教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)）”這樣的教學(xué)模式比較好，有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為“autonomic? learning（自主學(xué)習(xí)）”比較好，讓學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，在課堂上積極發(fā)表自己的想法，在這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化好學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.采取多方式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循其特征和規(guī)律，從分級(jí)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和情景式教學(xué)上來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分級(jí)教學(xué)就是運(yùn)用一樣的方式來(lái)對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行授課，但會(huì)因?yàn)閷W(xué)生間的個(gè)體差別，導(dǎo)致沒(méi)有辦法滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)自我構(gòu)建的需求。多年的研究實(shí)踐證明，在不同專(zhuān)業(yè)和不同層次實(shí)行層次化的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種自然而然的形式，而這種形式最大的特征就是因材施教，處理好教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于文化差異的需求，從而確保有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)可以理解為把問(wèn)題作為一種載體，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行搜集、解決和加工的過(guò)程，在教師的積極引導(dǎo)下，能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考和交流，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)等方式，最后得出問(wèn)題的結(jié)論和獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。情景教學(xué)一般都是參考真實(shí)情景或者案例，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展好自主探究學(xué)習(xí)的工作，以此來(lái)提升學(xué)生分析和處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該更加地重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，教師可規(guī)定大學(xué)生是否需“attend course on time（準(zhǔn)時(shí)上課）”的課題，通過(guò)組織英語(yǔ)辯論的方式，讓學(xué)生能夠盡快的提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)，提升整個(gè)集體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的收獲。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)有一定的改革，它的過(guò)程也會(huì)相對(duì)比較漫長(zhǎng)，所以教師也需要做好自身的要求和改善，在大學(xué)英語(yǔ)課中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與感，培育學(xué)生的良好品德，這樣才能夠讓大學(xué)英語(yǔ)課堂形式更加完美化，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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