楊梅 莊馥妃

【摘要】 高職英語(yǔ)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)有語(yǔ)言交際能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。然而高職學(xué)生生源多元，學(xué)生心理和生理的個(gè)體差異巨大，還是用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教材無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，分層教學(xué)能有效解決這個(gè)問(wèn)題。筆者結(jié)合自己學(xué)校分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了高職英語(yǔ)課程分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出自己的想法和建議。希望能為分層教學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ);分層教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。但是由于學(xué)生間存在各種差異，在這種情況下仍然用一刀切的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)很難最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益。分層教學(xué)方法提倡以人為本的教育模式，保持求同存異的科學(xué)教學(xué)方法，改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

一、我國(guó)分層教學(xué)的改革研究現(xiàn)狀

2007 年教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要指導(dǎo)。該綱領(lǐng)性文件談道：“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出教育要“把握教育發(fā)展階段性特征，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平?！北窘逃母锞V要是要把傳統(tǒng)的老師為教學(xué)活動(dòng)中心的舊方式，改成以學(xué)生為中心的新方式，按照社會(huì)不同時(shí)期不同需求，培養(yǎng)個(gè)性人才。

2017 年教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出要在全國(guó)高校積極推行外語(yǔ)分層教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)因材施教，真正推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、分層教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題

1. 如何對(duì)學(xué)生分層。有下面四種分層方法：依照學(xué)生年級(jí)分，依照智力情況分，依照知識(shí)水平分，把智力和知識(shí)水平結(jié)合起來(lái)分。很多高校公共英語(yǔ)課程都是由十多位名老師教授幾千名學(xué)生，新生報(bào)到后兩天就要開(kāi)課，老師最多兩天時(shí)間來(lái)安排幾千名學(xué)生的分層、分班、課表、課室，按照不同層學(xué)生人數(shù)及時(shí)準(zhǔn)確訂購(gòu)、運(yùn)輸和分發(fā)教材。時(shí)間太緊張，難以完成。另外師生還沒(méi)見(jiàn)面就要分層，如何保證分層是合理的呢？

2.要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的期末考試已經(jīng)不能滿(mǎn)足分層教學(xué)的需求了，幾名老師如何對(duì)幾千名學(xué)生進(jìn)行快速公平的考核呢？ 這是需要仔細(xì)考慮和安排的。

3. 2020年秋季學(xué)年我們學(xué)校對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層試點(diǎn)教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)和積極意義是顯而易見(jiàn)的，問(wèn)題也有一些。首先分層方式。學(xué)校沒(méi)有采用簡(jiǎn)單粗暴查看高考成績(jī)，按成績(jī)分層的方式，擔(dān)心會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心。但是時(shí)間也特別緊張，兩天內(nèi)要分好層，所以采用的問(wèn)卷調(diào)查形式。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容不是英語(yǔ)考題，而是關(guān)于意愿和興趣的問(wèn)答。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)還是按照自己實(shí)際情況被分層，也有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待調(diào)查問(wèn)卷，隨意寫(xiě)的，也有基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)為了面子等其他原因選擇了最難的A層。從而沒(méi)有達(dá)到與預(yù)期一樣的效果。另外期末考試方式考核改革了，不再是統(tǒng)一期末試卷，也給試卷難度分層，分成難度等級(jí)不同的A、B、C三套試卷來(lái)考核不同層的學(xué)生。由于學(xué)期初學(xué)生分層后每個(gè)班基礎(chǔ)水平差異仍然明顯，期末考試試卷難度很難把控，考試成績(jī)不理想。如果以后還是采用問(wèn)卷調(diào)查形式分層，下一屆學(xué)生在開(kāi)學(xué)初會(huì)不會(huì)在分層時(shí)候直接選擇期末考核難度最低等級(jí)的C層班級(jí)，逃避難度大的A級(jí)考試呢？

三、高職院校公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)的建議

關(guān)于高職院校的公共英語(yǔ)課程分層教學(xué)活動(dòng)，筆者就下面幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

1. 分層時(shí)間和分層具體方式依據(jù)。有的研究者要求學(xué)生在入學(xué)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再分班;有的研究者要求學(xué)生在入學(xué)的第一天就開(kāi)始分班。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高中有很大的不同，所以要在學(xué)生了解、熟悉大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重。那什么時(shí)候分層教學(xué)比較合適呢？筆者認(rèn)為大一新生入學(xué)后第二學(xué)期分層比較好。因?yàn)榇笠恍律诘谝粚W(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一樣的：通過(guò)B級(jí)考試。等到第二學(xué)期B級(jí)考試成績(jī)出來(lái)了，師生之間也有一定了解，學(xué)生更清楚自己的目標(biāo)和定位，可以依據(jù)B級(jí)成績(jī)和學(xué)生民主自愿選擇相結(jié)合的形式給學(xué)生分層。B級(jí)沒(méi)有通過(guò)的同學(xué)，分成C層，目標(biāo)是繼續(xù)復(fù)習(xí)B級(jí)，希望第二學(xué)期通過(guò)B級(jí)考試。通過(guò)B級(jí)考試同學(xué)可以自主選擇A層還是B層：A 層是以通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試為目標(biāo)，B層以提高口語(yǔ)聽(tīng)力交際能力為目標(biāo)。

2. 期末評(píng)價(jià)體系分層。學(xué)生期末考試成績(jī)以期末統(tǒng)一筆頭考試為唯一的考試形式是不科學(xué)的。首先每層學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，AC層以考試過(guò)級(jí)為目標(biāo)，B層是以提高英語(yǔ)口語(yǔ)為目標(biāo)，所以不同層學(xué)生用同樣一套試卷不合理，水平不同、目標(biāo)不同考試的內(nèi)容和形式都應(yīng)該不同。AC層同樣是以英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)為目的，期末可以采用這樣的比例：平時(shí)考勤（20%）+作業(yè)（20%）+期末筆試（60%）=期末總評(píng)成績(jī)（100%）。但是AC層同學(xué)基礎(chǔ)不同，教材不同，那么考試的難度和題型都應(yīng)該不同，出題要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)出，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難。逐步建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系是國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的內(nèi)容之一。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是Michael Scriven首創(chuàng)的2個(gè)名詞，用于強(qiáng)調(diào)二者在收集學(xué)生信息目的和使用學(xué)生信息方式上的差異。 B層同學(xué)期末考試要更加注重過(guò)程性考核，平時(shí)課堂表現(xiàn)，參與的英語(yǔ)演講、課前展示、英語(yǔ)話(huà)劇、英語(yǔ)歌曲都要作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄下來(lái)，期末成績(jī)的比例構(gòu)成如下：平時(shí)考勤（20%）+作業(yè)（30%）+期末考試（50%）=期末總評(píng)成績(jī)（100%）。

3. 分層教學(xué)的教材選取。關(guān)于分層教學(xué)教材問(wèn)題，不同層教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生知識(shí)能力不同，教材也應(yīng)該不同。但是學(xué)校如何在開(kāi)學(xué)前知道每個(gè)層的同學(xué)具體人數(shù)，從而進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的教材采購(gòu)呢？老師們?cè)诘谝粚W(xué)期期末就要根據(jù)不同教學(xué)目的定好ABC各層的要使用的教材，上學(xué)期期末考試成績(jī)出來(lái)之后，根據(jù)成績(jī)和老師評(píng)價(jià)、推薦，學(xué)生意愿等綜合要素給學(xué)生分層，確定各層學(xué)生人數(shù)之后就可以定教材了。爭(zhēng)取第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)同學(xué)們就能拿到教材。A層學(xué)生主要目標(biāo)是積累單詞，學(xué)習(xí)閱讀和熟悉英語(yǔ)四級(jí)題型，可以選擇四級(jí)難度的綜合教材。而B(niǎo)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，可以選口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)多的聽(tīng)說(shuō)課教材，少講多練?？梢杂^(guān)看英文電影劇集，英語(yǔ)話(huà)劇表演，也可以加入英語(yǔ)歌曲比賽和單詞拼寫(xiě)大賽等多樣課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)感和交際能力。而C層學(xué)生目標(biāo)是順利通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試，他們知識(shí)水平相對(duì)薄弱，可以選擇難度更低的，匹配英語(yǔ)B級(jí)考試水平的教材，針對(duì)性復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和考點(diǎn)。

4. 教學(xué)過(guò)程分層。分層施教是教學(xué)活動(dòng)中最難操作的部分，也是最能充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的部分。分層施教包括課前、課中、課后等一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師必須按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)也不僅僅是課堂上課而已，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要延伸到課外，課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，課后復(fù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)讀后活動(dòng)的“真實(shí)性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性”。事實(shí)上，讀后活動(dòng)作為“課中一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過(guò)程，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)融為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)交際融為一體，從而有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄白x后活動(dòng)就像文本形式一樣豐富多彩。但理想的樣子，就是這些活動(dòng)與一系列閱讀目的緊密相連。這樣，學(xué)生能檢查并討論課堂活動(dòng)的內(nèi)容，有意義地應(yīng)用他們?cè)陂喿x過(guò)程的收獲（例如，討論對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)的回應(yīng)、利用讀書(shū)筆記等）。然后，開(kāi)展聚焦文本內(nèi)容的諸如辯論、角色扮演、相似文本的比較性閱讀，或者聚焦文本語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)”。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要老師的協(xié)助和督促，老師不但要緊抓課堂活動(dòng)，還要督促檢查課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，給出平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)作為期末成績(jī)的一部分，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)，而不僅僅是學(xué)期末復(fù)習(xí)考試范圍。

分層教學(xué)的研究頗多，但如今在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”大背景和形勢(shì)下，如何在飛速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行多元化分層教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。

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