薛圣芳

【摘要】在信息技術(shù)的支持之下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂都是現(xiàn)代教學技術(shù)的代表。微課的應用優(yōu)勢引起了教育工作者的廣泛重視，英語是高中階段重點科目之一，也是比較難學習的一門課程，相比于義務教育階段的英語學習，高中英語難度提高，知識點結(jié)構(gòu)比較復雜，要求學生掌握聽說讀寫基礎技能之外還要全面提高語言素養(yǎng)。在高中英語教學中運用微課能有效改善教學質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學的局限性，英語教學工作者要仔細研究微課的設計和制作方法，把微課通過科學的渠道運用在教學過程中，提高英語教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語教學;運用

當今社會處于一個信息爆炸時代，各種類型的新型教育手段被教育領(lǐng)域吸納和運用，微課就是其中的一種，它作為一種信息化教學模式最初起源于西方發(fā)達國家，在我國起步時間比較晚，但是也有了一定的運用基礎。在微課教學手段的運用中，教師要注意發(fā)現(xiàn)不足之處，解決問題，充分發(fā)揮微課對高中英語教學的作用，用好微課教學能為英語課程注入新鮮的血液，把微課和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，幫助學生不斷提高英語綜合能力，順應教育改革的趨勢和要求。本文圍繞著微課在高中英語教學中的應用展開論述。

一、 微課的概念和運用特點

微課的英文名稱是Mini-lesson，顧名思義，微課依靠短小精悍的教學視頻作為教學的基本載體，結(jié)合了聽說讀寫等基本的英語技能，通過視頻動畫的演示， 把本節(jié)課的課程重點和難點體現(xiàn)出來。從本質(zhì)上來講，微課屬于一種情景化的視頻演說方式，它是在新型技術(shù)的支撐之下展開的微型教學方法，微課的運用理論是構(gòu)建主義思想，它能夠?qū)Ρ竟?jié)課的課程知識結(jié)構(gòu)進行真實的還原，幫助學生順利展開在線學習。在使用微課的過程中，教師可以把傳統(tǒng)的說教模式和微課視頻的模式相互配合，圍繞著本章的知識點展開教學過程，一般來說，微課利用在課堂教學中有以下幾個特點：教學時間比較短，微課是一種網(wǎng)絡教學視頻，一般來說時長控制在10分鐘以內(nèi)，視頻容量小于20兆;微課在使用過程中必須要突出教學的主題，它有著較為明確的教學目標，針對學科的重難點進行情景化的教學設計，可以將單個的知識點進行串聯(lián)，靈活的組織教學活動;第三，微課能為課堂教學打造真實的課堂情境，調(diào)動學生聽覺、視覺等多種感官，讓學生置身于知識的海洋，提高知識的接受程度，便于學生的理解。除此之外，微課能夠突破傳統(tǒng)教學空間的限制，只要擁有一臺能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的移動端口，無論是手機還是平板電腦，學生都可以隨時隨地視頻播放，展開不受時間和空間限制的學習。

二、 微課在高中英語教學中的運用價值

1.體現(xiàn)學生的主體地位。微課在高中英語教學中的運用能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)新課改背景之下對生本理念的貫徹。課程改革相關(guān)標準明確規(guī)定學生是教學活動的主體，教學活動的根本目標是要促進學生的進步和發(fā)展，教師在教學活動中要發(fā)揮引導者和組織者的角色，協(xié)助學生開展學習活動，這就意味著傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式被改變，學生拿回了課堂學習的主動權(quán)，在具體教學過程中，微課的內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主動參與意識和精神，發(fā)揮學生學習英語的自覺性，讓學生快速進入學習狀態(tài)，對學生的學習行為進行正確的指導和約束，讓學生更好地體驗主人公角色。同時，微課在高中英語教學中的應用能有效激發(fā)學習興趣。興趣是學生最好的老師，當前高中英語教學中出現(xiàn)了很大一部分的學困生，造成他們學習差的原因就是英語基礎差加上教學方法不科學，惡性循環(huán)后，學生開始自我放棄，如果能夠激發(fā)學生的英語學習興趣就能有效緩解以上癥狀，微課教學以視頻和音頻的形式為主要載體，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)突出教學重點和難點，把平面的知識變得更加立體，突出教學的層次感和畫面感，讓學生更加樂意參與到課堂教學中。

2. 豐富教學內(nèi)容。在高中英語教學中應用微課能夠有效地豐富教學內(nèi)容，擴充教學資源。微課是信息技術(shù)手段支撐之下的教學模式，它能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源庫對教學內(nèi)容進行極大的補充，擴展學生的海外視野，及時補充課外知識，讓課內(nèi)課外的知識體系相互融合，提高知識的完整程度。同時，微課對于傳統(tǒng)的英語教材也有一定的彌補作用，牛津高中英語是由專業(yè)人員根據(jù)高中生的英語學習特點進行編制而成的，具有極佳的科學性和合理性，但是紙質(zhì)教材滯后于現(xiàn)實生活是其天然的缺陷，教材的更新速度遠遠不及網(wǎng)絡信息的更新速度，在這個快節(jié)奏的社會中，如果英語教學過于依賴英語課本，就會畫地為牢，陷入自我設限的怪圈，反而阻礙了高中生英語學科素養(yǎng)的提升。把微課引入英語教學課程，通過微課平臺，教師和學生能夠通過各種關(guān)聯(lián)性的視頻對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，補充教學資源，提高教學的豐富性和多元化，有利于高中英語教學的順利展開。

三、 微課在高中英語教學中的運用策略

1. 利用微課，組織豐富的教學活動。和傳統(tǒng)的教學方式相比，微課時間比較短，重點突出，短小精悍，擁有靈活的運用形式和廣闊的運用范圍。把微課運用在高中英語教學活動中有利于學生英語學習成績的提高，教師可以借助微課的優(yōu)勢展開多種類型的英語課堂活動，讓學生利用微課資源在腦海中打造英語知識體系。牛津高中英語教學內(nèi)容比較多，難度較大，在有限的教學時間內(nèi)教師不可能做到面面俱到，也沒有必要如此。通過微課視頻的播放，把本節(jié)課的重點和難點知識在黃金時間展示出來，在10分鐘之內(nèi)學生能保持高度的注意力，達到事半功倍的效果。同時，提高高中英語教學質(zhì)量可以依托多元化的教學活動，最典型的就是讓學生表達出自己的觀點。和傳統(tǒng)教學方法不同，微課教學尊重學生的教學主體地位，在組織教學活動的過程中具有自己的目的性和針對性。傳統(tǒng)的課堂教學活動沒有豐富的網(wǎng)絡資源支持，在活動形式上稍顯匱乏，在微課資源加入之后，教師可以為學生播放生動有趣的畫面和視頻，讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力，比如在牛津高中英語第2模塊“An adventure in Africa”這一章節(jié)的教學中，教師就可以通過對話的形式進行教案設計，在教學開始之前，教師讓學生圍繞著主題 travel進行Free talk，利用微課PPT為小學生展示歐洲、非洲、北美洲等各個國家地區(qū)的風景名勝，在自由討論結(jié)束之后，教師向?qū)W生發(fā)問：I am going to take you to travel， do you like travelling？學生回答：yes， of course。教師提問： what places have you been to？逐漸引入課堂主題，讓學生說一說自己的旅游經(jīng)歷，通過微課資源的加入，學生更容易進入學習狀態(tài)，提高參與討論的熱情。

2. 利用微課，創(chuàng)設合理的教學情境。在高中英語學習中利用微課需要為學生打造合理的教學情境，通過環(huán)境的感召力量喚起學生心里豐富的情感，加強對知識的感性認知和體驗感。教師在設計微課教學材料時，要對課文交代的內(nèi)容進行深刻了解和把握，結(jié)合重點難點知識展開教學。英語教學情境的創(chuàng)造能調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)正向的學習情感，避免學生在學習的過程中理論脫離實際。我們依然以牛津高中英語第2模塊“An adventure in Africa”作為例子，在上一階段的課程導入結(jié)束之后，教師要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容 Africa設計教學情景，教師可以向?qū)W生提問：how about Africa？ Do you know something about Africa？詢問學生對非洲旅游、非洲文化的看法，接下來把教學情境引向課文，在這里要注意語言的銜接和導入：in the past unit ，we learned about pyramids .Can you tell me where the pyramids are？接著把話題引向非洲，成功地創(chuàng)造與本節(jié)課相關(guān)的教學情景。在課堂之上，教師要引導學生暢所欲言，各抒己見，表達自己對非洲國家和非洲文化的看法，例如講一講非洲的風土人情、無論正面負面都可以討論，在良好的英語教學情境中，微課起到的作用是增進課堂互動，加速老師與學生、學生與學生之間的交流。利用微課的教學方式能培養(yǎng)學生的英語語言文化品質(zhì)，為學生的終身語言素質(zhì)打下良好的基礎，微課可以作為知識的載體和紐帶，為教師學生之間展開課堂對話發(fā)揮媒介的作用。

3. 利用微課，展開課后知識鞏固。除了課前、課中的學習之外，課后的知識鞏固環(huán)節(jié)也非常重要。在學習階段結(jié)束之后，教師可以把微課運用在教學鞏固環(huán)節(jié)，對之前所學的知識進行整合，通過課后作業(yè)和階段性檢測，讓學生了解當前階段的英語學習成效，教師可以把課后習題布置在微課教學平臺中，學生可以自行下載完成，對于不懂的問題也可以及時利用線上交流平臺向教師反饋，獲得回答。作為英語教師，即便是在課后也不要放松對學生的監(jiān)督，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況以及階段性考核的成績分數(shù)，了解當前教學方式是否適用，不足之處可以及時調(diào)整。同時，在復習階段，學生也可以利用微課反復觀看教學視頻，對重難點知識進行反復鞏固，加深印象。除此之外，微課還可以改進高中英語的課程評價方式，教師要改變傳統(tǒng)考核態(tài)度，不要抱著考試分數(shù)決定一切的思想，制定多元化的開放性考核標準，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、回答問題情況、作業(yè)完成情況、微課電子平臺使用情況進行量化的分析，對學生的綜合表現(xiàn)進行科學的評分，讓課后考評結(jié)果真正發(fā)揮自身價值，起到對學生學習的促進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，微課在高中英語教學中的運用要組織豐富的教學活動，創(chuàng)設合理的教學情境，展開課后知識鞏固，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段在高中英語教學中的作用與價值，提高高中英語教學的實際效果。

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