紀(jì)海龍　劉知曉

【摘要】語文教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育有著重要的意義，本文在厘清勞動(dòng)教育內(nèi)容在統(tǒng)編教材中的編排特點(diǎn)后，提出了采取滲透、漸進(jìn)和隱性的課堂實(shí)施策略，用語文的方式落實(shí)勞動(dòng)教育。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育，語文教學(xué)，編排特點(diǎn)，策略

開發(fā)語文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)文化的傳承與理解，又能夠利用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展深度學(xué)習(xí)，讓語言建構(gòu)與運(yùn)用真實(shí)發(fā)生。我們須明確在語文教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育的重要意義，厘清勞動(dòng)教育內(nèi)容在統(tǒng)編教材中的編排體系及特點(diǎn)?；诖?，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐總結(jié)出一些策略。

一、語文教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程的總體目標(biāo)首先是在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這與勞動(dòng)教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)精神面貌和勞動(dòng)價(jià)值取向的主要目標(biāo)有所重合，與勞動(dòng)教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)技能水平的目標(biāo)互為補(bǔ)充。與語文課程目標(biāo)的契合和語文學(xué)科教育的滲透性，使得勞動(dòng)教育與語文教學(xué)相結(jié)合具備了新的意義。

首先，能使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。通過學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》《媽媽睡了》等課文，學(xué)生可以樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)是人類發(fā)展和社.會(huì)進(jìn)步的重要力量。

其次，能使學(xué)生形成必備的勞動(dòng)能力。雖。然勞動(dòng)教育的關(guān)鍵目標(biāo)不易與語文教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，不便在語文課堂中全面、直接地落實(shí)，而且教材中也缺乏相關(guān)資料，我們可以利用有限的教學(xué)資源讓學(xué)生掌握部分勞動(dòng)知識(shí)，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生習(xí)得部分勞動(dòng)能力。例如，借助《田家四季歌》《紙的發(fā)明》《中國美食》《最大的“書”》等課文普及傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、手工藝勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)和新型勞動(dòng)的知識(shí);借助《文具的家》《一分鐘》培養(yǎng)學(xué)生正確使用物品、珍惜時(shí)間的觀念;借助口語交際“做手工”“剪窗花”等語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的手工制作能力;借助《小兔運(yùn)南瓜》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，初步培養(yǎng)學(xué)生完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)能力。

再其次，能培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)精神。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）的總體目標(biāo)描述了勞動(dòng)精神三部曲：領(lǐng)會(huì)奮斗與幸福的關(guān)系、繼承勞動(dòng)人民優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)中華民族時(shí)代精神。由于“領(lǐng)會(huì)奮斗與幸福的關(guān)系”與樹立正確勞動(dòng)觀念中的“理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”大致相同，故此略去。再憑借語文學(xué)科關(guān)注人文性、教材注重情趣性、教學(xué)富有滲透性的優(yōu)勢(shì)，代之以培養(yǎng)勞動(dòng)興趣。這樣一來，從興趣的生發(fā)到精神的繼承和弘揚(yáng)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有益于培養(yǎng)其積極的勞動(dòng)精神。例如，在教學(xué)《上學(xué)歌》《妞妞趕牛》《葡萄溝》時(shí)，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的勞動(dòng)興趣;教學(xué)《憫農(nóng)》《千人糕》《清貧》時(shí)，學(xué)習(xí)勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng);教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，領(lǐng)會(huì)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。

最后，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，一方面需要跨學(xué)段的連續(xù)化培養(yǎng)和跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐，另一方面要將其養(yǎng)成、鞏固、彰顯作用于生活實(shí)踐。語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、深刻性、階段性和連續(xù)性在以上方面均具有天然優(yōu)勢(shì)。例如，《一分鐘》《蘆花鞋》《小兔子乖乖》等課文有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、參與勞動(dòng)的習(xí)慣。《狐貍和烏鴉》《手指》《小猴子下山》《刷子李》《魯班造鋸》有利于培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、吃苦耐勞、專心致志、精益求精、善于觀察和勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)。

以上幾個(gè)方面的重要意義提醒我們，要在語文教材中挖掘相關(guān)資源，梳理勞動(dòng)教育內(nèi)容的編排體系及特點(diǎn)，以便在語文教學(xué)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，在語言運(yùn)用中融合勞動(dòng)實(shí)踐，真正促進(jìn)勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)滲透。

二、勞動(dòng)教育內(nèi)容在統(tǒng)編教材中的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材中雖然有一些介紹勞動(dòng)技藝、贊美勞動(dòng)品質(zhì)、歌頌勞動(dòng)人民的課文，卻沒有完整的編排體系和連貫的訓(xùn)練系統(tǒng)。這就要求教師深入挖掘統(tǒng)編教材中的勞動(dòng)教育資源，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行梳理和歸納，把握勞動(dòng)資源編排特點(diǎn)與素養(yǎng)發(fā)展梯度，厘清語文和勞動(dòng)的關(guān)系、教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、目標(biāo)階段性和連續(xù)性的關(guān)系、課內(nèi)和課外的關(guān)系。

1.梳理勞動(dòng)內(nèi)容

我們按照課文內(nèi)容、相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目或勞動(dòng)意蘊(yùn)、類型歸屬、教學(xué)要素四個(gè)方面，梳理了小學(xué)一到五年級(jí)十冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容共計(jì)127處。有的直接明示某種勞動(dòng)項(xiàng)目的形式、場(chǎng)景或成果，如采蓮、鋤禾、挑糧、掃房子、剪窗花;有的間接暗示某種勞動(dòng)意蘊(yùn)，如女媧補(bǔ)天。

2.歸屬勞動(dòng)類型

根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的講話精神，結(jié)合綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我們選擇從勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)德性三個(gè)維度，劃分勞動(dòng)教育相關(guān)課文的類型。內(nèi)容維度進(jìn)一步區(qū)分為生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。方式維度進(jìn)一步區(qū)分為傳統(tǒng)勞動(dòng)、新型勞動(dòng)。德性維度進(jìn)一步區(qū)分為誠實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。在確定課文的類型歸屬時(shí)，我們不能單一地從某一種維度將其定性，也不能呆板地從三個(gè)維度分別對(duì)其定性，而要根據(jù)課文的較強(qiáng)屬性進(jìn)行歸類。例如，二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》從內(nèi)容維度上看屬于服務(wù)性勞動(dòng)，從方式維度上看屬于傳統(tǒng)勞動(dòng)，從德性維度上看屬于辛勤勞動(dòng)。在對(duì)其歸類時(shí)，我們將其定性為服務(wù)性勞動(dòng)和辛勤勞動(dòng)，原因在于本課滲透勞動(dòng)教育的任務(wù)是感受朱德同志吃苦在前、與大家同甘共苦的勞動(dòng)精神，樹立尊重勞動(dòng)者的觀念，而不是了解傳統(tǒng)勞動(dòng)的形式、場(chǎng)景或者從中感受傳統(tǒng)勞動(dòng)者的特有品質(zhì)。

3.明確勞動(dòng)素養(yǎng)梯度

依據(jù)綱要中的勞動(dòng)教育學(xué)段目標(biāo)，語文課堂中的勞動(dòng)教育要素可以縱向劃分為兩個(gè)層次：低年級(jí)（一、二年級(jí)）和中高年級(jí)（三至五年級(jí)）。這種梯度具體表現(xiàn)為專項(xiàng)素養(yǎng)的程度變化和勞動(dòng)形式的變化。

首先，專項(xiàng)素養(yǎng)由淺到深。以培養(yǎng)勞動(dòng)精神為例，從低年級(jí)的初步感知到高年級(jí)的初步養(yǎng)成，從培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一致等基本精神，到養(yǎng)成勤儉、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、奮斗等全面勞動(dòng)精神。在低年級(jí)階段，專項(xiàng)素養(yǎng)也有著更加細(xì)致的微型階梯。以“采蓮”這一傳統(tǒng)勞動(dòng)為例，在一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生主要通過閱讀文本、誦讀詩歌等形式，了解“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”的生動(dòng)場(chǎng)景（《江南》）。到一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生則通過初步了解文意、想象畫面等手段，感受“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的勞動(dòng)行為和童心童趣（《池上》）。

其次，勞動(dòng)形式由簡(jiǎn)到繁。勞動(dòng)形式在一定程度上也代表勞動(dòng)能力。所以在從低到高的素養(yǎng)階梯上，勞動(dòng)形式也漸趨復(fù)雜。以創(chuàng)造性勞動(dòng)形式為例，一年級(jí)主要感受“生活需求”性質(zhì)的創(chuàng)造思維，比如烏鴉投石飲水的聰明舉動(dòng)（《烏鴉喝水》），小兔子運(yùn)南瓜的發(fā)散思維（《小兔運(yùn)南瓜》）。二年級(jí)開始接觸“工作需求”性質(zhì)的創(chuàng)新勞動(dòng)，比如曹沖運(yùn)石稱象的智慧之舉（《曹沖稱象》）。三年級(jí)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“富有較大價(jià)值或特色”的創(chuàng)造性勞動(dòng)形式，比如紙的發(fā)明過程和古代造紙工藝（《紙的發(fā)明》）。到了四年級(jí)和五年級(jí)，創(chuàng)造性勞動(dòng)形式更加多樣，內(nèi)涵更加豐富。比如，關(guān)于現(xiàn)代科技的發(fā)明（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》），納米技術(shù)的含義、運(yùn)用以及對(duì)未來的影響（《納米技術(shù)就在我們身邊》）。五年級(jí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)多與戰(zhàn)爭(zhēng)或歷史有關(guān)，如地道戰(zhàn)的創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)（《冀中的地道戰(zhàn)》）。五年級(jí)這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)，與該學(xué)段學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)、思考?xì)v史、關(guān)心政治、從個(gè)體走向群體生活的特點(diǎn)密切相關(guān)。

根據(jù)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)整理相關(guān)資源，確定勞動(dòng)教育要素，結(jié)合具體教學(xué)資源和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，劃分勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)梯度，從而形成具有階段性和連續(xù)性的、完整的、應(yīng)用性強(qiáng)的語文勞動(dòng)教育體系。

三、在語文教學(xué)中如何落實(shí)勞動(dòng)教育

在勞動(dòng)教育必修課或校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)教育的基本程式為講解說明一淬煉操作一項(xiàng)目實(shí)踐一反思交流一榜樣激勵(lì)。要使勞動(dòng)教育進(jìn)入語文課堂，須引導(dǎo)學(xué)生在理解和創(chuàng)造文本的過程中接受馬克思主義勞動(dòng)觀的熏陶，得到勞動(dòng)者的引領(lǐng)，體會(huì)勤儉節(jié)約、開拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)勞動(dòng)素養(yǎng)之某一層級(jí)目標(biāo)的過程，可能跨越了一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一冊(cè)教材。所以，我們要發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的優(yōu)勢(shì)，采取滲透和漸進(jìn)的課堂實(shí)施策略，真正地落實(shí)勞動(dòng)教育。

1.隨堂滲透，整體中自然習(xí)得

語文課程應(yīng)是工具性與人文性的緊密結(jié)合。為避免勞動(dòng)教育被割裂、異化，教師須在進(jìn)行語用方面的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地安排勞動(dòng)教育滲透點(diǎn)。

以二年級(jí)下冊(cè)的《千人糕》為例。教學(xué)本課時(shí)，切忌開篇就點(diǎn)題或收尾時(shí)硬扣帽子，直陳勞動(dòng)成果來之不易。教師應(yīng)先以題激趣，討論題目的含義。再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好爸爸和孩子的對(duì)話，體會(huì)孩子由最初的好奇和疑惑，到后來的“不以為然”，直至最后“心服口服”“恍然大悟”的變化?！鞍职郑@糕的確應(yīng)該叫‘千人糕??！”當(dāng)學(xué)生真正讀好這些對(duì)話時(shí)，不但能深入了解并“說好制作米糕的勞動(dòng)過程”（語文要素），而且能深刻體驗(yàn)到一粥一飯來之不易的道理，從而樹立珍惜勞動(dòng)成果的觀念（勞動(dòng)教育要素）。課后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生了解其他物品的生產(chǎn)過程，進(jìn)一步促進(jìn)語文和勞動(dòng)的實(shí)踐性融合。

2.聚篇成類，落實(shí)雙要素教學(xué)

在組文成群的過程中，我們可以跨單元、跨年級(jí)地組合文本。聚篇成類，可以分為共性文本的聚合和相悖文本的聚合。文本之共性，主要指相同文體、相同主題、相同的表達(dá)方式、相同的勞動(dòng)形式等。如《朱德的扁擔(dān)》《鄧小平爺爺植樹》和《吃水不忘挖井人》具有歌頌熱愛勞動(dòng)的共同主題;《千人糕》《挑山工》在介紹勞動(dòng)過程中都采用了設(shè)置懸念的寫作手法：一塊普通的糕怎么能叫千人糕呢？挑山工重?fù)?dān)在肩，怎么反而趕在前面了？教師在組合共性文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以語言實(shí)踐與探索為明線，以勞動(dòng)主題教育為暗線。例如，組文教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者的勞動(dòng)事跡”時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)作者塑造領(lǐng)導(dǎo)者形象的寫作手法為語用目標(biāo)，以感受領(lǐng)導(dǎo)者熱愛勞動(dòng)、自覺勞動(dòng)為人文目標(biāo)。再如，組文教學(xué)“設(shè)置懸念寫作手法”時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用這一方法為語用目標(biāo)，以尊重勞動(dòng)者的態(tài)度為人文目標(biāo)。

相悖文本，主要指文本中的人物形象相悖、主題相悖。聚合相悖文本，有利于形成矛盾張力，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，培養(yǎng)其辯證思維能力，使其產(chǎn)生深刻的勞動(dòng)觀念、堅(jiān)定的勞動(dòng)態(tài)度?！妒刂甏谩贰逗?hào)鳥》等文章諷刺了好逸惡勞者的僥幸心理和貪圖享樂者的不幸結(jié)局;《鄉(xiāng)村四月》《蜂》《慈母情深》《媽媽睡了》反映了辛勤勞動(dòng)者的崇高和偉大。兩類相悖文本聚合教學(xué)，能讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好生活?！缎『镒酉律健贰兑环昼姟泛汀兑粔K奶酪》中主人公都受到誘惑，但前二者不能自制，分心別用，勞而無功;后者抵制誘惑，意志堅(jiān)定，勞有所成。兩類相悖文本聚合教學(xué)，有利于學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持勞動(dòng)的重要價(jià)值?！稇戅r(nóng)》《賣火柴的小女孩》反映了普通勞動(dòng)者遭遇的不公平待遇和悲慘處境，而《清平樂·村居》和《田家四季歌》則反映了普通勞動(dòng)者安居樂業(yè)、勞有所得的和諧狀態(tài)。兩類相悖文本聚合教學(xué)，有助于學(xué)生在領(lǐng)悟人物形象之余，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和民族自豪感。

3.單元整合，同階段集中訓(xùn)練

聚篇成類能夠比較靈活地調(diào)集文本，落實(shí)語文和勞動(dòng)教育雙要素，達(dá)到“深處種菱淺種稻”的教學(xué)效果。不過，受知識(shí)水平、理解能力和心理發(fā)展水平的限制，學(xué)生在面對(duì)高年段文本或部分課外文本時(shí)可能會(huì)感到艱深。此外，在聚篇成類教學(xué)中達(dá)成的勞動(dòng)教育目標(biāo)比較單一，難免會(huì)有疏漏。因此，在學(xué)完一冊(cè)教材后，教師可以采取單元整合的模式，揀選本冊(cè)教材中具有鮮明勞動(dòng)教育特征的課文，進(jìn)行集中的大課教學(xué)。這樣不但有利于同階段綜合勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生來說更是一種多維賞析、深化理解、溫故知新的新課堂。

以三年級(jí)下冊(cè)為例。本冊(cè)有11處勞動(dòng)教育內(nèi)容，大致可以分為三類：辛勤勞動(dòng)類、創(chuàng)造性勞動(dòng)類和動(dòng)手實(shí)踐類（手工制作、實(shí)驗(yàn)操作、家庭體驗(yàn)、生活應(yīng)用）。將以上內(nèi)容凝合成一個(gè)勞動(dòng)教育主題單元，進(jìn)行一次集中訓(xùn)練，確立如下教學(xué)目標(biāo)：第一，能按步驟介紹手工活動(dòng)的過程，能按順序?qū)懬宄豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)過程，能按正確的格式寫通知和正確用通知;第二，能借助關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，體會(huì)辛勤勞動(dòng)的意義、創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值和參與勞動(dòng)的趣味;第三，初步形成辛勤勞動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性勞動(dòng)的思維，產(chǎn)生手工制作、操作試驗(yàn)等愿望并嘗試實(shí)踐。

在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，要先梳理勞動(dòng)教育資源，確定勞動(dòng)教育要素，然后劃分勞動(dòng)素養(yǎng)梯度，最終優(yōu)選課堂實(shí)施策略。融合小學(xué)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育，還要注意以下幾個(gè)問題：教材涉及的傳統(tǒng)勞動(dòng)較多，新型勞動(dòng)較少，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn);家庭勞動(dòng)和校園勞動(dòng)較多，志愿勞動(dòng)和團(tuán)體勞動(dòng)較少，勞動(dòng)教育缺乏社會(huì)元素。一、二、四年級(jí)勞動(dòng)教育相關(guān)資源較多，三年級(jí)和五年級(jí)相關(guān)資源較少。因此，教師要借鑒閱讀教學(xué)的“1+X”模式，增加富含多種勞動(dòng)形式的課外文本，以提高讀寫素養(yǎng)為顯性目標(biāo)，以提高勞動(dòng)素養(yǎng)為隱性目標(biāo)，納勞動(dòng)教育于語文教學(xué)，容課外資源于課內(nèi)。