徐琦 劉興紅 陳雪

摘 要：本研究以CNKI博士學(xué)位論文庫作為數(shù)據(jù)源，運用可視化分析、聚類分析等方法，從發(fā)文量、機構(gòu)、導(dǎo)師與作者、高頻關(guān)鍵詞等維度對相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析。結(jié)果顯示：教育技術(shù)學(xué)科研究的文獻(xiàn)量增速穩(wěn)健，發(fā)展?jié)摿薮?研究機構(gòu)以師范類高校為主，導(dǎo)師和博士生實力雄厚;研究熱點集中于信息技術(shù)應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計研究、遠(yuǎn)程教育研究、教育資源與教學(xué)模式研究、學(xué)習(xí)分析研究五大主題;研究時間范圍為2002年至2020年，可劃分為三個階段，目前正逐步形成以教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用、實踐反思、理論與技術(shù)更新為核心的研究鏈路，未來該領(lǐng)域研究將逐步趨于多元化與智能化。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);熱點與趨勢;可視化分析

教育技術(shù)學(xué)是教育理論和現(xiàn)代技術(shù)相互滲透和融合而形成的交叉學(xué)科[1]，2020年9月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出要不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力推動交叉學(xué)科發(fā)展，提升高層次人才培養(yǎng)能力[2]。博士研究生是我國高等學(xué)歷教育中最高的教育等級，其學(xué)位論文具有較高的學(xué)術(shù)價值。因此，研究借助可視化分析工具CiteSpace等，以CNKI所收錄的近20年博士學(xué)位論文的視角去探究教育技術(shù)學(xué)科研究發(fā)展歷程，探討作為交叉學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以CNKI作為數(shù)據(jù)源，該平臺提供多種檢索功能，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)具有較高的權(quán)威性。通過“專業(yè)檢索”的功能，指定數(shù)據(jù)庫為“博士學(xué)位論文庫”，輸入檢索命令為“XF=教育技術(shù)學(xué)”，初步檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科第一篇文獻(xiàn)由華南師范大學(xué)趙建華發(fā)表于2002年，以此確定檢索時間范圍為“2002年至2020年”，不限制優(yōu)秀論文級別再次展開檢索。最后，整理獲得296條有效文獻(xiàn)記錄，將其作為研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析具有一定代表性。

（二）研究方法

選擇陳超美教授[3]團(tuán)隊研發(fā)的一款用于文獻(xiàn)計量分析的可視化工具CiteSpace，輔之SATI與SPSS 23.0，對296條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)文量統(tǒng)計，發(fā)文機構(gòu)、導(dǎo)師和作者分析，以及高頻關(guān)鍵詞分析。運用知識圖譜可視化的方式呈現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科熱點與研究主題演變，以期整體把握教育技術(shù)學(xué)科的研究概貌，揭示國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為國內(nèi)該學(xué)科相關(guān)研究者提供一些參考和啟示。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）整體發(fā)文量情況

博士論文的數(shù)量變化能彰顯教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展水平和特色，通過繪制國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科博士論文走勢圖（如圖1），發(fā)現(xiàn)國內(nèi)“教育技術(shù)”學(xué)科博士學(xué)位論文始于2002年，2002年至2007年論文數(shù)量開始增加，2008年至2010年間論文數(shù)量稍有下降趨勢，之后論文數(shù)量開始激增，到2017年博士論文數(shù)量達(dá)到最大，年度發(fā)文量超過30篇。近三年發(fā)文量較穩(wěn)定，保持在20篇左右，且增幅不大，整體來看，該領(lǐng)域呈現(xiàn)出穩(wěn)健發(fā)展的狀態(tài)。

（二）發(fā)文機構(gòu)、導(dǎo)師與作者

在發(fā)文機構(gòu)上，目前國內(nèi)有20余所高校具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，且主要為師范類高校，橫跨東北、華北、華中、華東、華南等地區(qū)，部分知名機構(gòu)及導(dǎo)師統(tǒng)計如圖2。發(fā)文量排在前三的研究機構(gòu)是華東師范大學(xué)（80篇）、華中師范大學(xué)（62篇）和東北師范大學(xué)（54篇），這與教育技術(shù)學(xué)科博士點的積極建立密切相關(guān)。北京師范大學(xué)（1993年）、華南師范大學(xué)（1998年）、華東師范大學(xué)（1999年）、南京師范大學(xué)（2000年）、華中師范大學(xué)（2003年）、西南大學(xué)（2003年）和西北師范大學(xué)（2003年）先后建立起我國教育技術(shù)學(xué)博士點[4]，引領(lǐng)了教育技術(shù)學(xué)的蓬勃發(fā)展。

具有代表性的導(dǎo)師有華東師范大學(xué)的祝智庭，共指導(dǎo)41篇博士學(xué)位論文，占該機構(gòu)博士論文總量的51.25%，其次張季平共指導(dǎo)了23篇，還有南京師范大學(xué)的李藝共指導(dǎo)了21篇，其他知名導(dǎo)師（如鐘紹春、張詩亞等）獨立指導(dǎo)博士學(xué)位論文數(shù)近10篇，成為了相應(yīng)機構(gòu)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文指導(dǎo)的骨干力量。王覓、王衛(wèi)軍、陳衛(wèi)東、鐘志賢、甘永成、徐繼紅、孟琦、王陸、顧小清和彭文輝的博士學(xué)位論文引用次數(shù)在140至410之間，可視為該領(lǐng)域的高水平、高影響力的代表性文章。整體來看，我國具有教育技術(shù)學(xué)博士點的高校發(fā)展快速，相關(guān)導(dǎo)師和作者的研究實力雄厚，尤其是華東師范大學(xué)自1999年建立博士點至今，在博士人才培養(yǎng)方面一直是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)跑者，成為了發(fā)文量最大的研究機構(gòu)，對該學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（三）研究熱點分析

1.高頻關(guān)鍵詞頻分析

關(guān)鍵詞是一篇博士學(xué)位論文中反映研究主題特征的精髓，能較穩(wěn)定地表征該領(lǐng)域的研究熱點，運用CiteSpace工具對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析與節(jié)點中心性分析[5]，通過其在知識圖譜中的字體大小和節(jié)點連線的粗細(xì)程度判定其在該領(lǐng)域的重要程度，揭示我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主題與熱點（如圖3）。

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究圍繞教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等為載體展開，即該學(xué)科主要關(guān)注先進(jìn)的信息技術(shù)（如學(xué)習(xí)分析、深度學(xué)習(xí)）和教育教學(xué)（教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育資源）的深度有機結(jié)合。其中，中心性較高（大于0.01）的關(guān)鍵詞除“教育技術(shù)學(xué)”以外，還包括“教學(xué)設(shè)計”“信息技術(shù)”“遠(yuǎn)程教育”“教學(xué)模式”“個性化學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)課程”“教育信息化”，說明以上內(nèi)容均屬于該學(xué)科中重點關(guān)注的研究子領(lǐng)域。

“教學(xué)設(shè)計”的詞頻最高（20次），教育技術(shù)學(xué)科面向教學(xué)過程與教學(xué)資源，其研究都與教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)，因此“教學(xué)設(shè)計”一直是該學(xué)科最關(guān)注的熱點。其次是“信息技術(shù)”“影響因素”（均為10次），“信息技術(shù)”在博士學(xué)位論文中一直占有較大比例，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新興技術(shù)與教育教學(xué)融合的理論探討和實證應(yīng)用成為該學(xué)科關(guān)注的持續(xù)熱點問題，“影響因素”同樣是教育技術(shù)實踐研究中重要的組成部分，研究內(nèi)容常與“教學(xué)行為”“教學(xué)能力”“混合式教學(xué)”“教育信息化發(fā)展水平”密切聯(lián)系?！凹夹g(shù)”“本體”的詞頻為7次，所涉及的論文主要聚焦在教育與技術(shù)交叉碰撞的某一特定環(huán)節(jié)，如知識共享、知識挖掘、活動建模等。其他高頻關(guān)鍵詞（詞頻≥4）還有“教學(xué)策略”“教育信息化”“在線學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)分析”“教師專業(yè)發(fā)展”“深度學(xué)習(xí)”“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”“個性化學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)課程”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)環(huán)境“學(xué)習(xí)資源”“教學(xué)模式”“知識建構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“評價和課程開發(fā)”，說明上述方面也是該領(lǐng)域的熱點研究主題。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是將樣本論文中的高頻關(guān)鍵詞劃分為若干個組的過程，使得同組內(nèi)的關(guān)鍵詞具有較高的相似度[6]，用以了解該領(lǐng)域的研究主題類別。利用SATI工具進(jìn)行文獻(xiàn)智能清洗，從頻次排名前50的關(guān)鍵詞中生成50×50的相異矩陣，并將其導(dǎo)入SPSS 23.0軟件中，以系統(tǒng)聚類的方式，采用平均歐式距離的測量方法，獲得高頻關(guān)鍵詞的聚類信息（如圖4，見下頁），根據(jù)結(jié)果聚為5類研究領(lǐng)域。

類別1為信息技術(shù)應(yīng)用研究。包括技術(shù)、教育、設(shè)計、應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)、互動6個關(guān)鍵詞。這類研究將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)和績效培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)的合理、有效應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)科的核心目標(biāo)，因此博士們在此方面具有比較持續(xù)的研究狀態(tài)。如陳衛(wèi)東[7]通過設(shè)計未來課堂原型，開發(fā)了以語文和數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的應(yīng)用案例。馮曉偉[8]將增強現(xiàn)實工業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)用于鍛煉工業(yè)培訓(xùn)人員的實踐能力?？傮w而言，新的技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)的應(yīng)用對原有教育理論更新具有推動作用，有助于以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的建設(shè)。

類別2為教學(xué)設(shè)計研究。包括學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源6個關(guān)鍵詞。該類研究主要以學(xué)習(xí)者發(fā)展為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計理論模型，并分析、實踐、驗證其有效性。早期研究已對Intel未來教育模式、WebQuest、MiniQuest、基于探究的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等[9]新型信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行了比較分析，近年來，研究更聚焦于特定教學(xué)情境中的教學(xué)設(shè)計研究，如混合教學(xué)情境中的教學(xué)策略設(shè)計[10]、大學(xué)英語課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[11]等。

類別3為遠(yuǎn)程教育研究。包括媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、多媒體課程、標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體系、媒介素養(yǎng)教育、遠(yuǎn)程教育、課程開發(fā)9個關(guān)鍵詞。遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系、網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)、安全隱患、“農(nóng)遠(yuǎn)”課程開發(fā)、西部“農(nóng)遠(yuǎn)”教育信息化發(fā)展均為博士學(xué)位論文關(guān)注的重點議題。近年來，在線教育平臺的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育研究提供了更大的契機，如吳祥恩[12]以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗為內(nèi)核，構(gòu)建了TSELC在線臨場感理論框架，并在不同類型課程中展開了實驗研究。

類別4為教育資源與教學(xué)模式研究。包括深度學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者模型、知識建構(gòu)、教育技術(shù)、e-learning、數(shù)據(jù)挖掘、探究學(xué)習(xí)、教育資源、學(xué)習(xí)動機、教育信息化、個性化學(xué)習(xí)、智慧教育、在線學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式、教育游戲、信息技術(shù)、信息技術(shù)課程20個關(guān)鍵詞。在教育資源方面，研究集中于教育資源數(shù)字化的技術(shù)實現(xiàn)、內(nèi)容服務(wù)與實踐應(yīng)用上，如荊永君[13]采用基于調(diào)度服務(wù)器的分布式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教育資源的個性化分布式配送;李書明[14]提出了基于學(xué)科知識的信息資源自動提取和學(xué)科自動分類的方法。在2018至2020年期間，教育部等部門印發(fā)多個文件中均涉及了課程建設(shè)和數(shù)字教育資源服務(wù)的內(nèi)容，這說明“課程開發(fā)”與“教育資源”密切相關(guān)，此類研究將具有較好的發(fā)展前景。涉及“課程開發(fā)”的研究主要從信息技術(shù)課程發(fā)展的角度，采取理論模型設(shè)計—案例開發(fā)—迭代實施—效果評價的研究路徑進(jìn)行實踐探索[15]。在教學(xué)模式方面，研究多以課堂教學(xué)為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)對象的特點，建構(gòu)相應(yīng)教學(xué)模式，并通過實施教學(xué)來分析其優(yōu)劣勢，如汪學(xué)均[16]為實現(xiàn)教師資源的配置均衡，構(gòu)建了基于視頻互動的同步課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，結(jié)合實例驗證了其可操作性和有效性。

類別5為學(xué)習(xí)分析研究。包括個人學(xué)習(xí)環(huán)境、初中數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)行為、本體、高中、教學(xué)視頻、影響因素、信息技術(shù)教師9個關(guān)鍵詞?！兜仄骄€報告》（2013高等教育版）首次將與學(xué)習(xí)測量相關(guān)的主題納入到關(guān)鍵趨勢之中[17]，在樣本論文中，“學(xué)習(xí)分析”最早出現(xiàn)于2016年[18]，目前共有5篇文獻(xiàn)與之相關(guān)，這說明學(xué)習(xí)分析研究在未來發(fā)展具有潛在可觀性。該類研究以分析學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動時的過程數(shù)據(jù)為主，通過監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)行為，來提供合理的學(xué)位成功指南、推薦學(xué)習(xí)調(diào)整方案和最佳學(xué)習(xí)路徑等。如李士平[19]以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等為依托，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與元認(rèn)知的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)了對元認(rèn)知的綜合評估。

（四）研究趨勢分析

利用CiteSpace繪制樣本論文中的關(guān)鍵詞在時區(qū)上的分布情況（如圖5），從時間維度上把握該領(lǐng)域的研究情況，了解教育技術(shù)學(xué)科研究在不同時區(qū)的分布特征，進(jìn)一步探討教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢和研究前沿。

教育技術(shù)學(xué)科的研究從教育與技術(shù)的交叉融合的概念、理念等理論層面逐漸走向教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式以及遠(yuǎn)程教育應(yīng)用等應(yīng)用層面，每一階段的研究熱點均有細(xì)微變化，這里將其劃分為三個重要時期進(jìn)行探討。第一階段為研究起步期（2002年至2007年），該階段的論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，研究內(nèi)容涉及教育技術(shù)學(xué)的歷史演變、學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法、教學(xué)評價技術(shù)、信息技術(shù)課程建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)管理體系。第二階段為快速成長期（2008年至2017年），隨著“MOOC”“電子書包”“機器學(xué)習(xí)”“數(shù)據(jù)挖掘”等研究的興起，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容逐漸豐富，成果逐漸豐碩，該階段的研究主要涉及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用、教育資源聚合與個性化推送、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中情感設(shè)計與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展、課堂結(jié)構(gòu)變革與新型教學(xué)模式。第三階段是穩(wěn)健發(fā)展期（2018年至今），該階段的樣本論文數(shù)量維持在20篇左右，形成了較穩(wěn)定的研究態(tài)勢，研究重心逐漸轉(zhuǎn)向以人工智能和教育大數(shù)據(jù)為背景的智能教育研究，包括新興技術(shù)和智能教學(xué)的理論探索和實踐應(yīng)用，覆蓋個人學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我效能、在線學(xué)習(xí)、信息化、影響因素等多個關(guān)鍵詞，研究內(nèi)容不斷深化。

可預(yù)測教育技術(shù)學(xué)科的未來研究有：第一，教學(xué)模式變革下的教學(xué)設(shè)計研究。教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中的重要地位不可忽視。近年來，隨著在線教育的地位再次凸顯，通過在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計將不僅是面向課程內(nèi)容的教學(xué)流程設(shè)計，還需要開展學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、教師協(xié)作等研究活動，這將有助于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)創(chuàng)新。第二，開放教育資源共享研究。2019年10月，聯(lián)合國教科文組織通過了一套開放教育資源在國際間共享的有關(guān)法律和技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)[20]，這說明教育資源共享依舊是國際教育界關(guān)注的重點問題，邁向公平而有質(zhì)量的教育勝境離不開優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，因此該方面也將是國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)未來研究趨勢之一。第三，人工智能技術(shù)與學(xué)習(xí)分析研究。人工智能領(lǐng)域中的“知識表示”“演繹推理”“圖像識別”“自然語言處理”等眾多子技術(shù)均可被合理應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促進(jìn)自（智）適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等研究的發(fā)展。雖然樣本論文在此類研究上的數(shù)量并不多，但海量隱藏著多種有價值的教育數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)，人工智能技術(shù)將會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)分析多樣化和學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和數(shù)據(jù)兼容性問題也將成為未來研究的重點。

三、研究結(jié)論

綜上所述，第一，研究增速穩(wěn)健，發(fā)展?jié)摿薮?。?0年國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文發(fā)文量在300篇左右，平均每年發(fā)文約20篇，與近三年發(fā)文量趨于一致，這說明國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展穩(wěn)健、前景廣闊。人文社會科學(xué)與自然科學(xué)是教育技術(shù)的內(nèi)核與外緣、幕后與前臺的關(guān)系[21]，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展也證實了兩者的必然有機聯(lián)系。第二，相關(guān)機構(gòu)以師范類高校為主，其中導(dǎo)師和博士生實力雄厚。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的研究力量一直處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，引領(lǐng)了教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，所培養(yǎng)的博士生，如王覓、王衛(wèi)軍、陳衛(wèi)東、鐘志賢、甘永成、徐繼紅、孟琦、王陸、顧小清和彭文輝等也屬于該領(lǐng)域的專業(yè)尖端、學(xué)科前沿高層次人才，優(yōu)秀知名導(dǎo)師也是穩(wěn)固教育技術(shù)學(xué)科地位的重要力量，包括祝智庭、張季平、何婷婷、鐘紹春、李藝、張詩亞、何克抗、桑新民、南國農(nóng)、黃榮懷等學(xué)者。第三，該領(lǐng)域擁有百花齊放、百家爭鳴的豐碩成果。主要圍繞信息技術(shù)應(yīng)用研究、教學(xué)設(shè)計研究、遠(yuǎn)程教育研究、教育資源與教學(xué)模式研究、學(xué)習(xí)分析研究展開，包括以教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育為核心的眾多子研究領(lǐng)域，涉及理論與實踐相結(jié)合的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等眾多維度，并逐步深入到“教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)模式、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程和教育信息化”的創(chuàng)新發(fā)展方面。第四，相關(guān)研究在穩(wěn)中求進(jìn)中邁向新時代。在2002年至2020年間，以2008年和2018年為分界線，可將教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的研究劃分為三個重要發(fā)展階段，目前正處于穩(wěn)健發(fā)展期。在近20年的積累與沉淀中，教育技術(shù)學(xué)從基礎(chǔ)理論、框架、方法和體系的分析探索到各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用和實踐，教育技術(shù)學(xué)科正逐步形成以教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用、實踐反思、理論與技術(shù)更新為核心的鏈路，未來教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究將逐步趨于多元化與智能化，也將吸引越來越多的研究學(xué)者參與理論與實踐的探索，推動教育變革和學(xué)術(shù)繁榮。

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（責(zé)任編輯 王策）