比爾·盧卡斯

摘 要：過去的幾十年來，我們越來越清楚哪些技能對就業(yè)能力最重要，而且令人興奮的是，它們與我們所知道的優(yōu)秀學習者的技能或思維習慣有著驚人的相似之處。世界各國正開始跟上這一趨勢，重新構建其教育體系，將重點放在培養(yǎng)年輕人的能力上，確保他們在上大學、就業(yè)和終身學習中處于有利地位。本文綜述了一些國際組織和專家學者對21世紀社會發(fā)展需要培養(yǎng)的人的核心素養(yǎng)和高階能力的看法。這些素養(yǎng)和能力將根植于一系列學科，并由一系列不同的技能支撐。經營學校的人和經營企業(yè)的人，無論是否為了盈利，必然有不同的價值觀和需求。但是，通過明確地將某些關鍵能力定義為教育的核心，教育和就業(yè)領域將越來越容易找到共同目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高階能力;教育與就業(yè)

學校的意義是什么？為就業(yè)培養(yǎng)學生？為升學培養(yǎng)學生？培養(yǎng)道德高尚的人？教授年輕人知識和技能？培養(yǎng)終身學習者？或者把這些都混合在一起？自從學校出現以來，關于教育在多大程度上是為雇主提供想要的技能或其他東西的爭論就一直存在。這很容易成為一場針鋒相對的爭論，學術界和商界相互競爭，一比高下。

但不一定非要這樣。在過去的幾十年中，我們越來越清楚地知道哪些技能對就業(yè)最重要，令人興奮的是，商界與我們都知道優(yōu)秀學習者的技能或思維習慣有著顯著的相似之處。世界各國都注意到這一點，并重新規(guī)劃其教育系統(tǒng)，重點發(fā)展年輕人的能力使他們能夠為升學、就業(yè)和終身學習做好準備。

在中世紀，你要么是少數享有特權的人，在大學期間學習三門（文法、修辭和邏輯）和四藝（算術、幾何、天文和音樂）的學術課程，要么是當學徒學做生意。這兩條途徑明顯不同，一條是學術途徑，另一條是職業(yè)途徑。到了19世紀，在文法學校數量迅速增長的推動下，用3Rs（閱讀、算術和寫作）來描述一門學術課程已經變得很普遍。確切地說，用3Rs來代表學術課程是值得商榷的，但正如克里斯托弗·弗萊林提醒我們的那樣，它在任何情況下都只是一種教育技巧：

“在19世紀初的攝政時期，3Rs的本義完全不同。三個‘R分別是閱讀（reading）、鍛造（wroughting）和計算（arithmetic）——換句話說，是讀寫（literacy）、制造（making things）和計算（numeracy）……然后在葛萊恩先生的時代（狄更斯在《艱難時世》中刻畫的人物）和19世紀50年代的萬國工業(yè)博覽會時期，鍛造（wroughting）被寫作（writing）所取代?！盵1]

刪除“鍛造”導致課程缺失了三分之一，實踐能力被學術素養(yǎng)所代替。可以說，正是從這一時期開始，學術界和職業(yè)界關于學校功能的爭論毫無結果，3Rs成為獎學金的同義詞，文法學校的課程也不再與工作場所有任何聯系。

一、就業(yè)技能應該包括什么？

當然，無論定義如何，年輕人需要比3Rs更廣泛的東西才能成功就業(yè)。2009年，我與蓋伊·克萊斯頓一起為教育、科學、技術和藝術的國家基金會進行了一次綜述。[2]我們在世界各地發(fā)現了24種不同的框架，它們都試圖擴大學校課程的覆蓋面，使之符合就業(yè)能力和終身學習的興趣。我們稱之為“厚基技能”（wider skills）。克里斯·德德在次年進行了類似綜述[3]并在美國出版，其中無處不在的短語“21世紀技能”至今仍在使用。近年來，一些組織進行了類似的綜述，其中亞洲協(xié)會（AS）[4]和教科文組織（UNESCO）[5]只是兩個例子。

事實上，雇主組織越來越清楚他們想要從學校獲得的“厚基技能”是什么。在英國，英國工業(yè)聯合會（CBI）一直在開展一項宣傳運動，以推廣并促進其認為理想的特征、價值觀和習慣。在他們的愿望清單上，這些素養(yǎng)聚集在自我決策、樂觀向上和情感智力上，見表1。

2015年世界經濟論壇（WEF）[6]進一步區(qū)分了CBI描述的特征，包括基礎素養(yǎng)、能力和品格（見圖1）。

同時，在不斷增長的證據的基礎上，人們開始產生其他各種不同的思考，大家都主張能力或品格為社會增加了最大的價值。從經濟角度來看，詹姆斯·赫克曼和蒂姆·考茨的研究表明，某些能力比其他能力更重要[7]：堅毅、自我控制、信任、專注力、自尊和自我效能感、抵御逆境的能力、經驗的開放性、同理心、謙卑、對不同意見的容忍力、積極主動參與社會活動。

在教育界，萊斯利·古特曼和英格麗·休恩提出了一個非常相似的清單，列出了年輕人想要的非認知技能（見圖2）：

在一篇對現實世界學習中心進行的一項綜述研究中，我們試圖將品格發(fā)展領域的研究與就業(yè)能力的研究結合起來。我們的結論是，有一套有用的思維習慣，結合一些可遷移的技能，共同構成了就業(yè)技能[8]：思維習慣——自我信念，自我控制，堅持不懈，彈性應對，好奇探索，同理共情，勇于創(chuàng)新，精工細作;可遷移技能——溝通交流，時間管理，自我管理，解決問題，團隊協(xié)作，及時反饋。

二、“21世紀技能”一詞管用嗎？

在過去的20年里，教育工作者在思考如何將教育與就業(yè)更緊密地聯系起來時，使用“21世紀技能”這一表達方式已成為一種普遍現象。同時，這一術語也表明，我們正處于范式的轉變，一些評論家稱之為“第四次工業(yè)革命”，因為我們從一個過去的世紀邁入了一個新世紀。

在新千年開始的頭幾年里，我認為21世紀的技能是需要變革的。但是最近我發(fā)現這種想法越來越沒用。這有許多原因。在整整一個世紀里一套技能一成不變，這是令人難以置信的。如果我們不能具體說明哪些技能很重要，就只能是含糊其詞。使用“21世紀技能”一詞很容易聽起來像福音派，暗示“傳統(tǒng)”知識不再重要。這個立場的一個極端版本是，“谷歌”可以搜索一切答案，學校不再需要教授知識。也許最重要的是，我對“技能”這個詞不滿意，這個詞沒有充分描述雇主的需要。對我來說，比技能更準確地表示意義的是以下幾點：能力、素質、特質、素養(yǎng)和心智習慣。

在得出這一觀點時，我將順應全球教育趨勢。以往各國的重點放在知識和技能上，現在越來越多的教育部門主張聚焦更廣泛的東西，如能力或素養(yǎng)。在“技能廣度項目”（Breadth of Skills Project）中，布魯金斯學會整理了102個國家的數據[9]并對其進行了分析，其中76個國家在教育文件中提到“能力”（capabilities，雖然不一定如此命名），36個國家在愿景或任務說明中提到了“能力”，51個國家在課程文件中提到了“能力”。此外，11個國家試圖描述他們對不同年齡和學科的要求。在州一級層面上，加拿大安大略省對能力發(fā)展的思考尤其成熟。[10]

如果要總結雇主越來越需要的核心屬性或能力，那就是西摩·佩爾特提出的高階問題解決方案：我們需要培養(yǎng)那些知道在面對特殊情況時也能采取行動的人。要想以這種方式采取行動，就需要有知識、有技能、有能力、有想法，知道如何將在其他情境中學到的知識應用或遷移到當下的情境。

三、教育重在培養(yǎng)能力的全球重塑

在考慮學校教育與雇主需求之間潛在的技能不匹配時，傳統(tǒng)的做法是采用以部門為重點的視角，描述存在短缺的具體領域。識別并尋求解決STEM缺乏技能的問題是這種方法在世界范圍內的很好的例子。

但在過去十年里，我們尋求采取不同的方法。我們相信技能的觀點過于狹隘，我們已經開始系統(tǒng)地重新塑造教育，以一套廣泛的心智習慣或傾向，使教育和就業(yè)領域能夠更好地相互溝通，更現實地描述我們認為學校和學院需要提供的學習種類。

在邊緣基金會（Edge Foundation）的支持下，我們提出了一個現實世界學習模型（見下頁圖3）。[11]

在這個模型中，“內”環(huán)包含有效學習者的工具，排列成四個象限。這些我們稱之為學習者的“心智習慣”（habits of mind）?！巴狻杯h(huán)包含六個更一般的傾向或“心智框架”（frames of mind），支持和指導學習者的活動。在中心，“靶心”是學習者“怡然自得”（presence of mind）：使學習者能夠將他們所帶來的資源與當前形勢的需求和機會相匹配的心靈質量。四種心智習慣、六種心智框架和怡然自得加在一起，構成了學習者的現實世界智力（real-world intelligence）：他們有效參與現實生活中的挑戰(zhàn)和機會的能力。

我們還探討了雇主強烈要求的教育經驗的兩個關鍵方面：工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在皇家工程學院，我們與工程師和教育工作者合作，了解工程師的思維方式并開發(fā)了六種工程思維習慣模型（見圖4）。[12]

工程師和他們的雇主告訴我們，通過專注于系統(tǒng)思維、適應、發(fā)現問題、創(chuàng)造性解決問題、可視化和改進，與用物理、化學、設計和數學等術語來描述工程相比，工程思維習慣更有效地觸及了工程的核心。關注工程思維習慣，還有其他好處。這些習慣是中性的，而物理和數學并不是（對男孩比對女孩更有吸引力）。這些習慣的名字會給我們一些建議，告訴我們應該如何教授這些習慣，從而有助于在學生身上培養(yǎng)這些習慣。

創(chuàng)造力在許多方面與工程相似，因為它跨越了許多不同的學科。我們在這里提出的一個模型（見圖5）是在創(chuàng)造力、文化和教育支持下進行的一系列實地試驗之后發(fā)展起來的，在世界各地得到了非常廣泛的應用，并在說服經濟合作與發(fā)展組織（OECD）將創(chuàng)造性思維作為2012年的國際學生評估方案（PISA）創(chuàng)新領域測試的重點方面具有影響力。

OECD贊同這一模式[13]并用于支持教學創(chuàng)造性思維的指南。[14]它已被一些學校用于制定中學課程，如倫敦的托馬斯·塔利斯學校和悉尼的羅蒂山高中。

最近，OECD提供了一種教育模式，旨在顯示知識、技能、態(tài)度和價值觀與競爭力（他們對能力的描述，見圖6）。[15]

知識、技能、態(tài)度和價值觀被視為相互關聯和相互作用的，以產生行動中的素養(yǎng)（或能力）。可以說，還有一個超越能力的概念階段，這表明，學校教育的結果不僅是要學生有能力，而且是要學生在一系列現實環(huán)境中能夠運用能力，這是我通過與澳大利亞學校的合作開發(fā)出來的（見圖7）。[16]

我認為，素質和習慣（dispositions and habits），是一種更強大的能力形式。一個習慣于在各種情況下不懈努力的年輕人比一個能乖巧堅韌一時但未能持之以恒的年輕人更有可能成功！我們從前面對雇主的描述中知道，發(fā)展某些能力和素質是很重要的。我們同樣知道，這種就業(yè)習慣和可遷移技能需要深入學習才能發(fā)展。美國國家研究委員會將深度學習定義為：個人能夠在一種情境下接受所學知識并將其應用于新情況（如遷移）……深度學習的產物是可遷移的知識，包括如何做、為什么和何時應用這些知識來回答問題和解決問題的內容知識。[17]

現在，世界各國教育部門開始利用這個機會，重新規(guī)劃課程，以此來縮小學校教育和就業(yè)需要之間的差距。

[1]BALDWIN J.Arts Council Head Joins the Fray[EB/OL].[2021-03-03].https：//jonathanbaldwin.wordpress.com/2004/06/.

[2]LUCAS B，CLAXTON G.Wider Skills for Learning：What Are They， How Can They Be Cultivated，How Could They Be Measured and Why Are They Important for Innovation？[EB/OL].[2021-03-03].https：//www.nesta.org.uk/sites/default/files/wider_skills_for_learning_report.pdf.

[3]DEDE C.Comparing Frameworks for 21st Century Skills[C]//BELLANCA J，BRANDT R.21st Century Skills：Rethinking How Students Learn.Bloomington，IN： Solution Tree Press，2010：51-76.

[4]CHENG K.Advancing 21st Century Competencies in East Asian Education Systems[EB/OL].[2021-03-03].https：//asiasociety.org/files/21st-century-competencies-east-asian-education-systems.pdf.

[5]UNESCO.Transversal Skills[EB/OL].[2021-03-03].http：//www.unevoc.unesco.org/go.php？q=TVETipedia+Glossary+A-Z&id=577.

[6]BOSTON CONSULTING GROUP.New Vision for Education：Un-locking the Potential of Technology[EB/OL].[2021-03-03].https：//widgets.weforum.org/nve-2015/ index.html.

[7]HECKMAN J，KAUTZ T.Fostering and Measuring Skills Interventions that Improve Character and Cognition[EB/OL].[2021-03-03].https：// www.nber.org/papers/w19656.

[8]LUCAS B，HANSON J.Learning to Be Employable：Practical Lessons from Research into Character[M].London：City & Guilds，2016.

[9]CARE E，ANDERSON K，KIM H.Visualizing the Breadth of Skills Movement across Education Systems[EB/OL].[2021-03-03].https：//www.brookings.edu/research/visualizing-the-breadth-of-skills-movement-across education-systems/.

[10]ONTARIO，21st Century Competencies：Foundation Document for Discussion[EB/OL].[2021-03-03].http：//www.edugains.ca/resources21CL/About21stCentury/21CL_21stCenturyCompetencies.pdf.

[11]CLAXTON G，LUCAS B，WEBSTER R.Bodies of Knowledge：How the Learning Sciences Could Transform Practical and Vocational Education[M].London：Edge Foundation，2010.

[12]LUCAS B，HANSON J，CLAXTON G.Thinking Like an Engineer：Implications for the Education System[M].London：Royal Academy of Engineering，2014.

[13]LUCAS B，CLAXTON G，SPENCER E.Student Creativity in School：First Steps towards New Forms of Formative Assessment[EB/OL].[2021-03-03].https：//www.oecd.org/education/ceri/5k4dp59msdwk.pdf.

[14] LUCAS B，SPENCER E.Teaching Creative Thinking：Developing Learners Who Generate Ideas and Can Think Critically[M].Carmarthen： Crown House Publishing Ltd，2017.

[15]OECD.Preparing our Youth for an Inclusive and Sustainable World：The OECD PISA Global Competence Framework[EB/OL].[2021-03-03].https：//www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf.

[16]LUCAS B.Unpacking and Assessing the Victorian Curriculum Capabilities[EB/OL].[2021-03-03].https：//fuse.education.vic.gov.au/ Resource/LandingPage？ObjectId=09a13722-549f-4b26-954b-940ae02b698f.

[17]NATIONAL RESEARCH COUNCIL.Education for Life and Work：Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century[M].Washington，DC：The National Academies Press，2012.

（責任編輯 王策）