中小學(xué)STEM教育的自我評價(jià)與改進(jìn)建議 ??

趙慧臣 張娜鈺 李皖豫

摘 要：STEM教育所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念為大多數(shù)國家和地區(qū)所接納。我國部分省市已經(jīng)開展了中小學(xué)STEM教育的試點(diǎn)工作，其面臨著以評促改的問題。自我評價(jià)在中小學(xué)STEM教育中具有重要作用。自我評價(jià)主體制定STEM教育的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇自我評價(jià)方式，改進(jìn)自我評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而影響STEM教育發(fā)展的環(huán)境。中小學(xué)可在STEM教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源管理、合作與成就、領(lǐng)導(dǎo)與變革四方面進(jìn)行自我評價(jià)?；谧晕以u價(jià)，中小學(xué)實(shí)施STEM教育的改進(jìn)建議包括：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科學(xué)習(xí)到STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)在心理和知識層面的過渡;在資源管理方面，形成以STEM實(shí)踐技能為核心的綜合課程;在合作與成就方面，形成高效的STEM學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià);在STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)與變革方面，建立長期穩(wěn)定的STEM合作伙伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：STEM教育;學(xué)校評價(jià);自我評價(jià);改進(jìn)建議

近年來，STEM教育在我國中小學(xué)迅速推廣和普及。其中，2017年，浙江省確定了15所中小學(xué)STEM教育項(xiàng)目種子學(xué)校以及15所中小學(xué)STEM教育項(xiàng)目培育學(xué)校。廣東省155所中小學(xué)被確定為深入推進(jìn)STEM課程實(shí)施試點(diǎn)學(xué)校。截至2019年，江蘇省設(shè)立了269所省級STEM學(xué)校、13個省級STEM教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨著全國STEM試點(diǎn)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，中小學(xué)STEM教育的實(shí)施效果與改進(jìn)提升引起關(guān)注。通過評價(jià)來提升STEM教育效果成為中小學(xué)STEM持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

一、中小學(xué)STEM教育的自我評價(jià)亟待加強(qiáng)

作為一種內(nèi)需式的評價(jià)活動，自我評價(jià)有助于學(xué)校提高自我認(rèn)識和解決問題的能力，建構(gòu)起學(xué)校質(zhì)量的內(nèi)部保障機(jī)制[1]。中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)是為了通過學(xué)校內(nèi)部的自我排查，發(fā)現(xiàn)STEM管理和教學(xué)中的問題并及時(shí)改正。一方面，自我評價(jià)為中小學(xué)STEM教育提供過程性診斷。中小學(xué)對照STEM教育自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分析開展STEM教育的差距，為STEM教育的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。另一方面，自我評價(jià)有助于中小學(xué)在比較與改進(jìn)中形成STEM教育共同體。學(xué)校定期通過自我評價(jià)開展STEM管理與教學(xué)情況的自我排查和問題分析，并與STEM研究人員和行業(yè)從事者交流，在共同體中探討STEM教育的自我評價(jià)方案和優(yōu)化措施。中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)不僅在理論上和教育改革與規(guī)劃相呼應(yīng)，而且在實(shí)施學(xué)校的自查、自評等實(shí)踐工作中發(fā)揮重要作用。然而， STEM教育的傳統(tǒng)評價(jià)研究，較少有STEM教育的自我評價(jià)研究，尤其是中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)研究。一方面，國際比較研究占很大比例，側(cè)重于分析國外STEM教育評價(jià)。其中，樊雅琴等從評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方法等方面歸納國外STEM教育評價(jià)的規(guī)律[2];趙慧臣等參考《印第安納州課外項(xiàng)目規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：STEM教育》，構(gòu)建青少年課外STEM項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)[3];王楠等探析了美國STEM 教育項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制，提出建立第三方評價(jià)機(jī)制、制定指導(dǎo)實(shí)踐的評價(jià)指標(biāo)等建議[4]。另一方面，基于國內(nèi)的實(shí)際情況，開展STEM教育評價(jià)的創(chuàng)新研究。其中，陳舒等從個體-項(xiàng)目-區(qū)域/共同體三個層面形成校外STEM教育成效評價(jià)的框架，滿足不同層面工作者的評價(jià)需求[5];李艷燕等以德爾菲法和層次分析法確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重后，構(gòu)建了STEM教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工具[6];吳忭等在評價(jià)方法方面認(rèn)為，質(zhì)性和量化研究相融合的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析方法能夠?yàn)樵u價(jià)效能提供新思路[7]。

二、中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)的理論依據(jù)

增值評價(jià)成為我國中小學(xué)教育教學(xué)評價(jià)改革的重要趨勢。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出了“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的意見。其中，增值評價(jià)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，通過記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，比較學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步程度，從而評價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

增值評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。相對于學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生在某個時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)，學(xué)業(yè)進(jìn)步將學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)與之前表現(xiàn)相比較，以此來分析學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)業(yè)成長情況。與學(xué)業(yè)成績相比，學(xué)業(yè)進(jìn)步更關(guān)心學(xué)生是否比之前更優(yōu)秀，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，學(xué)校通過增值評價(jià)可以判斷某段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在STEM教學(xué)中的進(jìn)步指數(shù)，精準(zhǔn)地開展教學(xué)診斷，分析教師在STEM教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題，并有針對性地展開教師培訓(xùn)和交流來加以改進(jìn)。另一方面，增值評價(jià)的學(xué)情數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師分析學(xué)生在不同階段STEM學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們將一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的平均進(jìn)步指數(shù)作為橫坐標(biāo)，學(xué)業(yè)成績作為縱坐標(biāo)，獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的二維象限，如圖1所示。

首先，第Ⅰ象限是“高成績-高進(jìn)步”。該象限內(nèi)學(xué)生的成績處于較高水平，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的進(jìn)步。這說明中小學(xué)STEM教學(xué)處于較高的水平。其次，第Ⅱ象限是“高成績-低進(jìn)步”。該象限內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績處于較高水平，但學(xué)業(yè)進(jìn)步呈現(xiàn)負(fù)值。這說明該學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好，但在某段時(shí)間內(nèi)沒有進(jìn)步，甚至有退步。再次，第Ⅲ象限是“低成績-低進(jìn)步”。該象限內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較低，學(xué)業(yè)進(jìn)步呈現(xiàn)負(fù)值。此時(shí)，學(xué)校必須要提高重視程度，反思STEM教學(xué)情況，調(diào)整STEM課程及教學(xué)。最后，第Ⅳ象限“低成績-高進(jìn)步”。該象限內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不高，但表現(xiàn)出較高的進(jìn)步。這說明該學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，但學(xué)生擁有較為良好的STEM學(xué)習(xí)態(tài)度。對于四種不同類型的STEM學(xué)生情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性地采取措施。

（一）“高成績-高進(jìn)步”學(xué)生：學(xué)校保持STEM教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)輻射作用

“高成績-高進(jìn)步”學(xué)生一般STEM學(xué)業(yè)成績較優(yōu)異，并表現(xiàn)出較高的進(jìn)步指數(shù)。此類學(xué)校的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施比較符合學(xué)生的需求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保持STEM教學(xué)與管理特色，帶動和幫扶教學(xué)較薄弱的學(xué)校，形成區(qū)域性的STEM教學(xué)輻射。

（二）“高成績-低進(jìn)步”學(xué)生：學(xué)校提升STEM教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生STEM實(shí)踐

“高成績-低進(jìn)步”學(xué)生雖然在STEM學(xué)業(yè)成績評價(jià)中表現(xiàn)優(yōu)異，但是學(xué)業(yè)進(jìn)步指數(shù)較低。此類學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識，一旦學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步指數(shù)呈現(xiàn)負(fù)數(shù)，這預(yù)示著學(xué)業(yè)成績在未來一段時(shí)間內(nèi)也將很可能下滑。因此，此類學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找高質(zhì)量STEM教學(xué)的支持，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生反饋積極調(diào)整STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升STEM教育效果。

（三）“低成績-低進(jìn)步”學(xué)生：學(xué)校提升STEM教師素養(yǎng)，改進(jìn)STEM課程教學(xué)

“低成績-低進(jìn)步”學(xué)生是四類情況中最不理想的。學(xué)生STEM基礎(chǔ)較差，STEM教學(xué)效果不佳。此類學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化問題意識，盡快全面審查STEM教學(xué)情況與學(xué)習(xí)情況，有效地提升教師素養(yǎng)和調(diào)整教師活動。

（四）“低成績-高進(jìn)步”學(xué)生：學(xué)校優(yōu)化STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，推廣STEM教學(xué)模式

“低成績-高進(jìn)步”學(xué)生一般是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)中所認(rèn)為的“成績較差”的學(xué)生，但卻表現(xiàn)出了較高的進(jìn)步指數(shù)。這說明學(xué)校在STEM教學(xué)方面充分考慮了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)中獲得了較好的發(fā)展。此類學(xué)校可將STEM教學(xué)歸納提煉后，形成具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式，為其他地區(qū)和學(xué)校提供借鑒。

三、中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)的框架

分析STEM學(xué)校自我評價(jià)的要素及其關(guān)系有利于發(fā)現(xiàn)并解決自我評價(jià)中的問題。中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)要素中，自我評價(jià)的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和環(huán)境較為關(guān)鍵。其中，STEM教育的自我評價(jià)主體可以制定STEM教育的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇STEM教育的自我評價(jià)方式，并改進(jìn)STEM教育的自我評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而影響STEM教育的環(huán)境。

（一）自我評價(jià)主體：中小學(xué)為主，利益相關(guān)者共同參與

評價(jià)主體是評價(jià)活動的主要執(zhí)行者，負(fù)責(zé)開展具體的評價(jià)工作，包括提出評價(jià)目標(biāo)、組織參評人員（含參評專家和被評價(jià)者）、設(shè)定評價(jià)內(nèi)容、選取科學(xué)評價(jià)方法、實(shí)時(shí)監(jiān)控評價(jià)流程等多項(xiàng)工作內(nèi)容[8]。傳統(tǒng)的學(xué)校評價(jià)中，評價(jià)主體一般由教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理者擔(dān)任。而中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)的評價(jià)主體更加多元化，以參與自我評價(jià)的學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等內(nèi)部人員為主，還包括實(shí)施外部評價(jià)的教育部門及教育評價(jià)公司等。參與主體的不同觀點(diǎn)和背景為自我評價(jià)帶來更多支持，從而共同改進(jìn)STEM管理與教學(xué)。

（二）自我評價(jià)內(nèi)容：STEM領(lǐng)導(dǎo)與變革、資源管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作成就

中小學(xué)STEM教育的自我評價(jià)內(nèi)容比較多元，包含STEM領(lǐng)導(dǎo)與變革、STEM資源管理、STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容及STEM合作與成就。其中，“STEM資源管理”與“STEM領(lǐng)導(dǎo)與變革”由學(xué)校管理層參與，結(jié)合教育主管部門制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)力、管理團(tuán)隊(duì)和推進(jìn)策略等方面進(jìn)行評價(jià)。而“STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容”及“STEM合作與成就”由STEM課程教師與學(xué)生參與，并結(jié)合STEM專業(yè)評價(jià)人員的指導(dǎo)開展評價(jià)，包括基礎(chǔ)概念的理解與掌握、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完成度、小組合作的分工效果，以及在此基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)化分項(xiàng)內(nèi)容。

（三）自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合實(shí)際調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮最大效用

中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以STEM教育質(zhì)量評價(jià)量表作為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)施和改進(jìn)工作。一方面，自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇以專業(yè)層次發(fā)布的自我評價(jià)量表為主要依據(jù)。由于STEM教育在我國發(fā)展的時(shí)間尚短，且處于實(shí)踐推進(jìn)階段，STEM教育自我評價(jià)的成熟標(biāo)準(zhǔn)較少。參考國際成熟的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可為中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有效支撐。另一方面，自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與修訂圍繞STEM實(shí)際開展。中小學(xué)STEM學(xué)校選用現(xiàn)有評價(jià)準(zhǔn)則作為依據(jù)，在實(shí)施的過程中，會面臨基礎(chǔ)設(shè)施不足、師資與學(xué)生素質(zhì)參差不齊等諸多問題。所以，只有參考現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)學(xué)校特色領(lǐng)域和突出問題進(jìn)行修訂，才能使自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮最大程度的效用。

（四）自我評價(jià)方式：注重應(yīng)用過程性數(shù)據(jù)，與其他評價(jià)方式相結(jié)合

一方面，STEM教育自我評價(jià)與督導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合。依賴于內(nèi)部人員自我評價(jià)的方式讓STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)管理中存在的不足。而配合國家層面的督導(dǎo)評價(jià)，則可以將比較的視野擴(kuò)展到整個專業(yè)領(lǐng)域，看到中小學(xué)STEM教育在區(qū)域內(nèi)的水平，并及時(shí)做調(diào)整。另一方面，STEM教育自我評價(jià)與同伴評價(jià)相結(jié)合。由于STEM學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，STEM教育的自我評價(jià)不能簡單依據(jù)期中（終）考試、小結(jié)等總結(jié)性評價(jià)，需要獲得反映學(xué)生發(fā)展的更全面的數(shù)據(jù)。同伴評價(jià)作為中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)中過程性數(shù)據(jù)不可或缺的部分，可以較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的成就表現(xiàn)。

（五）自我評價(jià)環(huán)境：STEM校內(nèi)環(huán)境整合發(fā)展，校外環(huán)境協(xié)同支持

一般而言，中小學(xué)STEM教育環(huán)境指以STEM學(xué)校為主的校內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)環(huán)境。其中，STEM管理人員組織和調(diào)配STEM課程教師、學(xué)生以及軟硬件資源。然而，中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)更注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，有限的校內(nèi)環(huán)境并不能準(zhǔn)確地反映出STEM教育的實(shí)施情況。因此，中小學(xué)STEM教育的自我評價(jià)不僅要密切監(jiān)測STEM教育的校內(nèi)情況，還要注意STEM教育的社會支持。

四、中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)不僅要著眼于課程實(shí)施、師生成績等具體層面的內(nèi)容，還要關(guān)注管理與組織、跨學(xué)科思維和合作精神等宏觀層面的內(nèi)容。中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)的內(nèi)容具體包括：STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容、STEM資源管理、STEM合作與成就以及STEM領(lǐng)導(dǎo)與變革四方面，其層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。其中，STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容位于中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)內(nèi)容的底端，發(fā)揮對STEM學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐作用;STEM資源管理和STEM合作與成就位于自我評價(jià)內(nèi)容的中間，有助于從資源和合作的角度提升STEM教育的整合水平;而STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)與變革位于自我評價(jià)內(nèi)容的頂端，在評價(jià)中起著制度引導(dǎo)作用。

（一）評價(jià)STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的基本成效

學(xué)校統(tǒng)一開展STEM課程時(shí)，可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度上有所不同。此時(shí)，對不同層次的STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。STEM學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我評價(jià)維度主要包括STEM專業(yè)學(xué)習(xí)、STEM終身學(xué)習(xí)和STEM引領(lǐng)學(xué)習(xí)這三個方面的評價(jià)，如表1（見下頁）所示。

首先，STEM專業(yè)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要面向中小學(xué)STEM課程，讓更多學(xué)生通過STEM專業(yè)學(xué)習(xí)提升STEM素養(yǎng)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞STEM跨學(xué)科知識，主動獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)探索。學(xué)校和教師則需要建立STEM協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，定期向?qū)W生提供STEM相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會和工作體驗(yàn)機(jī)會。

其次，STEM終身學(xué)習(xí)的評價(jià)關(guān)注學(xué)生能否在非正式環(huán)境中擁有長期的STEM學(xué)習(xí)與協(xié)作的實(shí)踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置STEM模擬工作室和開展STEM沙龍與講座等形式擴(kuò)展課程的寬度。而學(xué)生在接近實(shí)際的環(huán)境中承擔(dān)相應(yīng)角色，面對具體問題開展協(xié)作交流，逐步培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

最后，STEM引領(lǐng)學(xué)習(xí)的評價(jià)相對于STEM專業(yè)學(xué)習(xí)和STEM終身學(xué)習(xí)的評價(jià)，對學(xué)生STEM理念和意識的要求更高。它側(cè)重鼓勵學(xué)生參與STEM課程或者活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，有益于培養(yǎng)STEM教育的引領(lǐng)者。

（二）評價(jià)STEM資源管理的方式，引導(dǎo)STEM課程資源的深度融合

STEM教學(xué)多采用整合式課程，其中涉及多學(xué)科、多技術(shù)的學(xué)習(xí)資源整合。STEM資源管理自我評價(jià)的重點(diǎn)包括[10]：（1）是否充分利用包括數(shù)字技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)有資源、室內(nèi)和室外學(xué)習(xí)環(huán)境來支持STEM教育。（2）室內(nèi)和室外學(xué)習(xí)環(huán)境是否充分支持STEM教育的發(fā)展。（3）是否合理運(yùn)用在線資源來提高學(xué)生對STEM職業(yè)和機(jī)會的認(rèn)識。（4）是否努力實(shí)施與STEM設(shè)備和活動相關(guān)的立法工作，審查可用資源，確保STEM資源分配的高效透明。

為此，學(xué)校需要提升對STEM資源管理方式的認(rèn)識，將STEM課程設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)生涯相連接，通過多元化資源評價(jià)活動強(qiáng)化學(xué)生對資源管理的認(rèn)識;通過教育科技公司獲得STEM資源設(shè)備，完善STEM課程資源網(wǎng)絡(luò);組建STEM課程在線資源管理團(tuán)隊(duì)，支持STEM課程的有效開展。

（三）評價(jià)STEM合作與成就的進(jìn)展，監(jiān)測STEM組織與教學(xué)的過程性效果

STEM教育在合作與成就方面的自我評價(jià)關(guān)注STEM管理者、教師、學(xué)生等之間的合作及共同取得的成就。學(xué)校對STEM合作與成就情況進(jìn)行自我評價(jià)，能夠更精準(zhǔn)地監(jiān)測到STEM組織與教學(xué)的過程性效果。中小學(xué)STEM教育在合作與成就方面的自我評價(jià)維度包括合作方式、過程數(shù)據(jù)和未來成就三方面，如表2（見下頁）所示。其中，合作方式的自我評價(jià)立足于實(shí)施STEM的學(xué)校，主要對象是管理者及師生;過程數(shù)據(jù)的自我評價(jià)貫穿自我評價(jià)的全過程;未來成就的自我評價(jià)則面向?qū)W生和教育的未來發(fā)展。

首先，合作方式的自我評價(jià)能夠推進(jìn)STEM跨學(xué)科理念的形成。其中，實(shí)施STEM的學(xué)校可與教育部門、高校專家共同設(shè)計(jì)管理與組織和合作學(xué)習(xí)方式的自我評價(jià)量表。教師則根據(jù)中小學(xué)STEM課程建設(shè)情況，修改符合學(xué)校特征的評價(jià)量表，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地測評STEM教育的合作學(xué)習(xí)狀況。而學(xué)生則通過合作方式的自我評價(jià)找到自身不足，進(jìn)而優(yōu)化自身在合作學(xué)習(xí)中的角色和作用。

其次，過程性數(shù)據(jù)的收集更有利于準(zhǔn)確評價(jià)STEM組織管理與教學(xué)情況。STEM教育以提升學(xué)生高階思維和STEM素養(yǎng)為目標(biāo)。過程性數(shù)據(jù)不僅是教師評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也是學(xué)生自我發(fā)展情況的重要證據(jù)。學(xué)校可以全面追蹤STEM學(xué)生的能力變化，積極向教育部門和STEM專業(yè)從事者爭取管理、課程與資源等方面的支持。

最后，對未來成就的評價(jià)，是為了明確實(shí)施STEM的學(xué)校長期發(fā)展的目標(biāo)，以及強(qiáng)化STEM課程對學(xué)生發(fā)展的長期影響。其評價(jià)內(nèi)容包括對管理者領(lǐng)導(dǎo)力、未來發(fā)展、合作交往、教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲和實(shí)踐能力等的評價(jià)。

（四）評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)與變革的潛力，引導(dǎo)STEM教育的未來發(fā)展

STEM教育領(lǐng)導(dǎo)與變革的自我評價(jià)關(guān)注STEM管理與組織中的領(lǐng)導(dǎo)能力與變革能力，成為判斷STEM教育未來可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。中小學(xué)STEM教育領(lǐng)導(dǎo)與變革的自我評價(jià)維度包括發(fā)展共同愿景和目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)的計(jì)劃和不斷地變革三方面，如表3（見下頁）所示，均面向中小學(xué)STEM教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理者。

首先，發(fā)展共同愿景和目標(biāo)是為了確定STEM管理與教學(xué)的基本定位，即STEM要推廣實(shí)施到哪種程度、課程在結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么目標(biāo)。在STEM實(shí)施初期，或者在STEM開展后，建立共同愿景和目標(biāo)，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者認(rèn)識和了解STEM教育，便于他們對STEM有宏觀的展望，并確定發(fā)展目標(biāo)。

其次，持續(xù)改進(jìn)的計(jì)劃主要指基于適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的、符合國家STEM教育要求的教育教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)?？稍诖嘶A(chǔ)上根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定STEM教育自我評價(jià)計(jì)劃表，讓教師和學(xué)生共同把握學(xué)習(xí)情況，并向STEM專家和從業(yè)者介紹中小學(xué)STEM教育自我評價(jià)計(jì)劃表及開展情況。

最后，不斷地變革是為了不斷強(qiáng)化跨學(xué)科、綜合性課程的實(shí)施效果。一方面，教師在實(shí)踐中改進(jìn)STEM課程，打造具有區(qū)域特征的STEM課程。另一方面，學(xué)生面對STEM教育自我評價(jià)時(shí)，應(yīng)該如實(shí)對照學(xué)習(xí)情況，持續(xù)創(chuàng)新，積極改進(jìn)，學(xué)會同教師、科研人員建立聯(lián)系，不斷提升變革的能力。

五、基于自我評價(jià)的中小學(xué)STEM教育的改進(jìn)建議

（一）在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：完成單學(xué)科學(xué)習(xí)到STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過渡

STEM跨學(xué)科的課程和學(xué)習(xí)要求易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。開展STEM教育前，學(xué)校需要從支持學(xué)生及其家庭的安排、保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性及協(xié)調(diào)規(guī)劃與實(shí)施STEM過渡課程三方面優(yōu)化STEM教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成單學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)在知識和心理方面的轉(zhuǎn)變，如表4所示。

首先，支持學(xué)生及其家庭的安排，完成單學(xué)科學(xué)習(xí)到STEM課程學(xué)習(xí)的心理過渡。教育部門和學(xué)校應(yīng)該向家長和學(xué)生傳遞STEM學(xué)習(xí)的重要意義。教育部門需要為學(xué)生提供STEM學(xué)習(xí)的必要資源支持，學(xué)校則需要為學(xué)生提供必要的教師指導(dǎo)，并安排STEM學(xué)習(xí)的科普講座，引導(dǎo)學(xué)生積極開展STEM學(xué)習(xí)。

其次，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性，完成傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到STEM課程學(xué)習(xí)的知識過渡。一方面，教師要設(shè)計(jì)有效的STEM知識過渡計(jì)劃。針對不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)不同的過渡方案，然后共享方案設(shè)計(jì)和學(xué)生需求信息，并針對學(xué)生差異制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的過渡計(jì)劃。另一方面，學(xué)生需要做好充足的跨學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。STEM學(xué)習(xí)綜合不同學(xué)科類型，在學(xué)習(xí)知識和方法上均有所不同。學(xué)生在進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)時(shí)要注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)的連續(xù)性和發(fā)展性，關(guān)注在不同學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的差異，圍繞真實(shí)問題開展過渡期的學(xué)習(xí)。

最后，協(xié)調(diào)規(guī)劃與實(shí)施STEM過渡課程。在STEM課程開展前，學(xué)校要做好前期調(diào)研，詳細(xì)核實(shí)校內(nèi)已開設(shè)的專業(yè)課程及相應(yīng)的師資情況，對照STEM課程建設(shè)自查表，制定STEM教育過渡期的課程安排，做好STEM課程開課準(zhǔn)備。

（二）在資源管理方面：形成以STEM實(shí)踐技能為核心的綜合課程

在完成STEM內(nèi)容的過渡后，學(xué)校要對STEM課程資源進(jìn)行管理，保障STEM課程的順利開展。其主要任務(wù)是形成以實(shí)踐技能為核心的STEM課程資源，以加強(qiáng)STEM技能與未來工作之間的聯(lián)系，可以從“課程原理與設(shè)計(jì)”“課程開發(fā)”“學(xué)習(xí)途徑、教育學(xué)和游戲”“學(xué)習(xí)、生活和工作技能”四方面優(yōu)化STEM資源管理，如表5所示。

首先，強(qiáng)化STEM課程原理與設(shè)計(jì)。圍繞職業(yè)實(shí)踐技能，STEM課程設(shè)計(jì)需要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)與STEM課程原理聯(lián)系起來，突出多學(xué)科融合特性;設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需要。學(xué)校與不同領(lǐng)域職業(yè)人員合作，為學(xué)生獲得相關(guān)的實(shí)踐途徑以及有可能的工作機(jī)會。

其次，促進(jìn)STEM課程開發(fā)與推廣。STEM課程將創(chuàng)造出更多可持續(xù)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展方式。學(xué)校在STEM課程開發(fā)時(shí)，要充分考察市場需求，讓更多的家長、教師和開發(fā)人員均參與進(jìn)來，開發(fā)出面向職業(yè)發(fā)展的STEM課程。

再次，以游戲化形式拓展STEM學(xué)習(xí)途徑。STEM學(xué)習(xí)中，情景化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是重要的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以豐富多樣的游戲形式呈現(xiàn)在STEM課堂中，學(xué)生在合作完成游戲的過程中不僅掌握了跨學(xué)科知識，還提升了對小組合作及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣和能力。

最后，開發(fā)STEM職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)與生活、工作技能相聯(lián)系。將STEM課程納入職業(yè)教育技能體系，可以提高STEM學(xué)生的實(shí)踐操作水平。將STEM課程與職業(yè)要求相統(tǒng)一，通過具有實(shí)踐性的案例，有助于提升學(xué)生的STEM技能水平和將STEM理念融入對未來職業(yè)的認(rèn)識。

（三）在合作與成就方面：形成高效的STEM學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)

學(xué)校監(jiān)測STEM課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)施情況，獲得學(xué)生合作與成就的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，對照專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以為STEM課程改進(jìn)提供參考。學(xué)?？梢詮捏w驗(yàn)式參與，教學(xué)質(zhì)量/互動，有效利用評價(jià)，規(guī)劃、追蹤和監(jiān)測四方面優(yōu)化STEM課程的實(shí)施，如圖3所示。

首先，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)式參與。鑒于STEM跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，教師需要設(shè)計(jì)趣味性、開放性的小組探究活動，將跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為生動的游戲環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性和參與性。學(xué)生要主動選擇感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以重要的角色定位在小組學(xué)習(xí)中的身份，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體意識和創(chuàng)新意識。

其次，提升教學(xué)質(zhì)量/互動。一方面，教師基于已有STEM課程教材開展教學(xué)活動，不僅需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教材，還應(yīng)該探索利用混合式教學(xué)方法展開教學(xué)。另一方面，教師調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)課堂互動，激發(fā)學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的好奇心和解決問題能力。

再次，有效利用評價(jià)?；诂F(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以搜集和加工學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)中的過程性數(shù)據(jù)，不僅可以了解學(xué)生理解和掌握知識的情況，還可以監(jiān)測學(xué)校和教師支持STEM學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)展情況。

最后，持續(xù)規(guī)劃、追蹤和監(jiān)測。學(xué)校對STEM課程的規(guī)劃要從學(xué)生入學(xué)前就開始，且對畢業(yè)后的學(xué)生持續(xù)追蹤。具體包括：評價(jià)入學(xué)前學(xué)生的STEM基礎(chǔ)、監(jiān)測學(xué)生在STEM課程中的表現(xiàn)，以及追蹤畢業(yè)生工作后STEM專業(yè)所帶來的影響等。

（四）在領(lǐng)導(dǎo)與變革方面，建立長期穩(wěn)定的STEM合作伙伴關(guān)系

STEM教育是以合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)范式。積極的合作伙伴關(guān)系將改善學(xué)生對STEM學(xué)習(xí)的信心和毅力，增加學(xué)校與社會STEM專業(yè)團(tuán)體的交流與協(xié)作。STEM合作項(xiàng)目將從發(fā)展和促進(jìn)伙伴關(guān)系、協(xié)同規(guī)劃和實(shí)施、對學(xué)生和家庭的影響三方面，越來越多地為學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)校帶來積極影響，如表6所示。

首先，發(fā)展和增強(qiáng)長期穩(wěn)定的STEM合作伙伴關(guān)系。STEM學(xué)校與教育部門、高校、教育科技公司、家庭建立長期的合作伙伴關(guān)系：積極向教育部門建議加快制定STEM學(xué)習(xí)與評價(jià)的政策方案，引領(lǐng)STEM學(xué)習(xí)發(fā)展的方向;積極與高校合作，加強(qiáng)有價(jià)值的STEM課題的研究;加強(qiáng)與教育公司的合作，優(yōu)化STEM資源設(shè)備的供給;與家庭保持密切合作，提升課外STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目的效果。

其次，協(xié)同規(guī)劃和實(shí)施STEM合作活動。學(xué)校需要向不同機(jī)構(gòu)尋求合作，讓學(xué)生、教師、家長和科研人員協(xié)同規(guī)劃，通過與STEM合作伙伴進(jìn)行有效的協(xié)作，規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)合作活動，擴(kuò)大STEM產(chǎn)生的區(qū)域性影響，形成穩(wěn)固的STEM學(xué)習(xí)共同體。

最后，重視STEM教育對學(xué)生和家庭產(chǎn)生的影響。家庭是需要開展STEM學(xué)習(xí)的另一重要陣地。學(xué)校與家長保持友好聯(lián)系，將STEM教育延伸到課外，有助于加深學(xué)生對STEM學(xué)習(xí)的理解，增加STEM與實(shí)際生活的聯(lián)系。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）