職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”信息化管理平臺的建設(shè)探究

臧勝 朱國美 高博

【摘要】? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家要求，所制定的一種深化產(chǎn)教融合，并且進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式。針對我校中藥制藥技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒管理模式的應(yīng)用情況，參照對我校中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和企業(yè)實(shí)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)研和分析，我校和教育管理開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺。

【關(guān)鍵詞】? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? 信息化管理? ? 軟件平臺建設(shè)? ? 智慧校園

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家要求，所制定的一種深化產(chǎn)教融合，并且進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式。

南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校在2020年順利通過驗(yàn)收成為江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。在實(shí)施過程中希望能夠借助學(xué)校在智慧教育環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和應(yīng)用融合創(chuàng)新等方面已有的資源和經(jīng)驗(yàn)積累，定制開發(fā)符合職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式的信息化管理平臺。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”方案實(shí)施的現(xiàn)存問題

現(xiàn)代學(xué)徒制落地時間短，在此之前學(xué)校里沒有先例，所以學(xué)生在加入這個班級后，對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式與普通班級的區(qū)別不了解，并且對在校幾年的課程體系和專業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不清晰。目前存在的主要問題是教學(xué)評價方式單一：①普通教育教學(xué)過程中教師和學(xué)校注重的是學(xué)生的結(jié)果性評價。而在現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中堅(jiān)持的是校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，所以企業(yè)師傅的過程性評價也應(yīng)該加入到教學(xué)評價當(dāng)中。②教學(xué)評價還可以將課堂簽到，師徒互動，在線學(xué)習(xí)時長等納入到評價體系當(dāng)中，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。③現(xiàn)代學(xué)徒制班級的信息不應(yīng)該獨(dú)立存在于某一平臺當(dāng)中，而是要能夠和學(xué)校的其他平臺如學(xué)籍管理系統(tǒng)進(jìn)行無縫對接。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺的建設(shè)與應(yīng)用

針對我校中藥制藥技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒管理模式的應(yīng)用情況，參照對我校中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和企業(yè)實(shí)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行調(diào)研和分析，我校和教育管理開發(fā)企業(yè)合作開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺。

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺的功能分析

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺以服務(wù)學(xué)校、企業(yè)為主體，致力于打通學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生五者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與信息的互聯(lián)共享。[1]利用互聯(lián)網(wǎng)+云計(jì)算、流程引擎等新信息技術(shù)，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式要求，通過企業(yè)、學(xué)校多方的線上協(xié)作，建立與完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、管理體制等。系統(tǒng)建設(shè)遵從《智慧校園總體框架》（GB/T 36342-2018），以及《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》（教職成函〔2020〕3號），分為基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)層、支撐層、應(yīng)用層，以及終端層。

1.基礎(chǔ)設(shè)施層：基礎(chǔ)設(shè)施層為平臺提供基礎(chǔ)支持。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)施，包括數(shù)據(jù)庫、服務(wù)、存儲，以及教學(xué)資源等。

2.數(shù)據(jù)層：數(shù)據(jù)層為平臺提供數(shù)據(jù)服務(wù)，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)核心，包括教職工庫、學(xué)生庫、企業(yè)師傅庫、課程庫等。

3.支撐平臺層：支撐層是體現(xiàn)平臺服務(wù)能力的核心層，為平臺的應(yīng)用服務(wù)提供驅(qū)動和支撐，包括等流程引擎、移動引擎、門戶引擎、數(shù)據(jù)引擎等功能單元。

4.應(yīng)用平臺層：應(yīng)用平臺層是平臺應(yīng)用與服務(wù)的內(nèi)容體現(xiàn)，在支撐平臺層的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制所需的各類應(yīng)用，為教師、師傅、學(xué)生及企業(yè)提供服務(wù)。

5.應(yīng)用終端：應(yīng)用終端是接入訪問的信息門戶，支持各類用戶角色通過電腦端、移動端等多種終端進(jìn)行訪問。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺的運(yùn)維保障

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺的安全保障

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺按照不低于GB/T 22238-2019規(guī)定的二級要求進(jìn)行建設(shè)，依托學(xué)校現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用學(xué)校自有的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備作為屏障，可以根據(jù)需求實(shí)現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)訪問權(quán)限設(shè)置。[2]

2.現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺建設(shè)，必須以人為本。學(xué)校信息化平臺建設(shè)和應(yīng)用，必須擁有自己的技術(shù)力量。這樣，系統(tǒng)的開發(fā)、平臺的應(yīng)用才能長久不衰。

學(xué)校成立了校企合作“智慧校園建設(shè)研發(fā)中心”，由信息中心主任擔(dān)任“首席信息官”統(tǒng)籌管理。學(xué)校提供工作場地、設(shè)施設(shè)備、測試環(huán)境、本校技術(shù)人員;信息企業(yè)提供軟件工程師、前沿技術(shù)設(shè)備、師生學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會;與校方共同開發(fā)應(yīng)用平臺，從而節(jié)約成本、提高效率，體現(xiàn)“讓使用者成為體驗(yàn)者和建設(shè)者”的理念，實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)。有效保障了現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺得以長效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺的實(shí)施應(yīng)用

通過建設(shè)學(xué)徒制信息平臺，采用標(biāo)準(zhǔn)化工具引擎實(shí)現(xiàn)應(yīng)用場景的自適應(yīng)配置。讓所有場景符合校企人三方特點(diǎn)及應(yīng)用流程，采用自定義培養(yǎng)指標(biāo)，符合學(xué)校教學(xué)教育要求及發(fā)展方向。

1.課程體系及專業(yè)規(guī)劃展示。[3]根據(jù)高職中藥制藥技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下所制定的學(xué)校課程以及企業(yè)師傅課程，以及現(xiàn)代學(xué)徒制下的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行可視化的展示，讓學(xué)生能夠通過整個知識體系的架構(gòu)，了解當(dāng)前自身所處水平。同時還要展示該專業(yè)的未來職業(yè)規(guī)劃，并且詳細(xì)介紹，不同的職業(yè)所需的職業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)，這對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知體系的自主構(gòu)建有極大的促進(jìn)作用。

2.用戶角色分配。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制班級的特色，依據(jù)用戶需求，平臺將用戶分為：教師、學(xué)生、企業(yè)師傅、管理員。

1）教師身份。該身份是校內(nèi)教師，負(fù)責(zé)建設(shè)專業(yè)課程，上傳各類教學(xué)資源，創(chuàng)建作業(yè)及考試。2）學(xué)生身份。該身份可以通過課程搜索、教師邀請等法式加入課程，每個學(xué)生的班級、性別、學(xué)號等必要信息會在班級中的成員信息欄目里自動列出。加入班級后，學(xué)生用戶可以與企業(yè)師傅建立師徒關(guān)系，及時記錄師徒互動、各種學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程活動簽到簽退等，詳細(xì)地記錄學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)情況。3）企業(yè)師傅身份。通過平臺的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制班級的合作企業(yè)中師傅的全覆蓋：涵蓋師傅的技能證書、職稱、工作履歷以及徒弟的學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)。借助平臺的數(shù)據(jù)庫搭建進(jìn)行信息采集、需求分析，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的師資優(yōu)勢，將切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。4）管理員身份。負(fù)責(zé)分配各個角色的權(quán)限，統(tǒng)籌管理各個角色的賬戶信息，以及平臺內(nèi)新聞公告的維護(hù)。

3.學(xué)徒制指標(biāo)體系管理：指標(biāo)管理，可點(diǎn)自定義需要的指標(biāo)，在主頁面雙擊任意指標(biāo)可直接編輯指標(biāo)名稱。通知指標(biāo)模型的建立，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)校培養(yǎng)指標(biāo)的具體的標(biāo)準(zhǔn)確定。

該平臺根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，幫助創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。[5]實(shí)現(xiàn)學(xué)校和合作企業(yè)的共同評價考核，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。[4]采用獲得學(xué)徒制學(xué)分的方式培養(yǎng)和評估學(xué)生入企學(xué)習(xí)過程，建立靈活的、可配置的“學(xué)徒制”學(xué)分評估體系，依靠動態(tài)表單、規(guī)則引擎技術(shù)確保配置適應(yīng)學(xué)校的要求。提供各個角度的過程分析功能，借助各類分析圖表和算法直觀展示學(xué)生技能發(fā)展、能力培養(yǎng)情況，為學(xué)校、企業(yè)提供學(xué)生科學(xué)的能力數(shù)據(jù)。

4.多角度的分析功能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)校各專業(yè)實(shí)際情況的指標(biāo)模型，關(guān)聯(lián)學(xué)校教育教學(xué)場景，在完成學(xué)校日常教育教學(xué)場景的管理同時，自動完成對學(xué)生職業(yè)的測評和分析。依靠規(guī)則引擎技術(shù)確保配置適應(yīng)學(xué)校的各種計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，支持配置等級規(guī)則、區(qū)間規(guī)則和復(fù)雜的規(guī)則組合。

1）分析學(xué)生指標(biāo)分布，采用餅圖、柱圖及雷達(dá)圖等多種形式，分析學(xué)生各指標(biāo)的優(yōu)勢情況，指標(biāo)得分情況;對于指標(biāo)強(qiáng)弱分布一目了然。

分析學(xué)生分?jǐn)?shù)趨勢，采用折線圖、條形圖等，綜合學(xué)生各學(xué)期的表現(xiàn)，各方面指標(biāo)的表現(xiàn);分析學(xué)生在某方面的發(fā)展趨勢是否符合科學(xué)合理。按照時間/學(xué)期維度展示學(xué)生能力變化趨勢，與年級平均曲線、與專業(yè)平均曲線進(jìn)行對比，定位自身的能力;與自己學(xué)期同比發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步幅度的變化;按模塊維度展示各類教育活動對學(xué)生能力增長的影響，發(fā)現(xiàn)哪些教育活動需要加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生主動努力改變自己。

2）評價規(guī)則引擎。依靠規(guī)則引擎技術(shù)確保配置適應(yīng)學(xué)校的各種計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，支持配置等級規(guī)則、區(qū)間規(guī)則和復(fù)雜的規(guī)則組合。①適應(yīng)未來各種評價需求，需要靈活支持各類規(guī)則運(yùn)算的組合運(yùn)行，建立數(shù)據(jù)內(nèi)容、運(yùn)算周期、運(yùn)算表達(dá)式和、計(jì)分形式和關(guān)聯(lián)指標(biāo)的規(guī)則模型;②支持多種靈活的規(guī)則運(yùn)算，至少支持配置算術(shù)表達(dá)式、邏輯表達(dá)式和復(fù)雜規(guī)則運(yùn)算語句，支持各表達(dá)式組合運(yùn)算;如：規(guī)則 {出勤次數(shù)〉=10 同時 缺勤次數(shù)〈3? 兩條件均為真，才可達(dá)標(biāo) 獲得指標(biāo)分?jǐn)?shù) };③規(guī)則靈活與內(nèi)容表單相關(guān)聯(lián)，自動加載表單引擎設(shè)置的各數(shù)據(jù)項(xiàng)，從而建立采集數(shù)據(jù)項(xiàng)與運(yùn)算規(guī)則的邏輯關(guān)聯(lián)，從而驅(qū)動在滿足條件時自動完成指標(biāo)計(jì)分;④執(zhí)行周期配置，與數(shù)據(jù)采集相配合，支持按操作執(zhí)行、按時間周期執(zhí)行規(guī)則運(yùn)算。

5.關(guān)聯(lián)指標(biāo)，規(guī)則運(yùn)算最終是為指標(biāo)提供量化結(jié)果，關(guān)聯(lián)設(shè)定影響的指標(biāo)后，達(dá)到條件即可自動為指標(biāo)加分。

1）實(shí)現(xiàn)多平臺的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。“現(xiàn)代學(xué)徒制”信息化管理平臺能夠通過數(shù)據(jù)架構(gòu)將已有的適合中藥制劑技術(shù)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同步共享到平臺上，也能夠反向?qū)π@資源進(jìn)行補(bǔ)充，同時也與學(xué)校的學(xué)籍管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的同步共享。通過該平臺的建設(shè)，打通了各平臺之間的信息壁壘。

2）學(xué)生護(hù)照系統(tǒng)。護(hù)照記錄了學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長過程以及綜合能力的提升變化，通過成績、證書、證明、證章等形式生動呈現(xiàn)。將學(xué)生所有過程性記錄分為課程、證書和活動三大類匯總展示，顯示目前的指標(biāo)總分和分布情況圖;并通過預(yù)設(shè)的電子模板精美呈現(xiàn)獲得的成就。

3）護(hù)照對外服務(wù)，依據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)產(chǎn)生一份網(wǎng)絡(luò)版護(hù)照檔案，當(dāng)學(xué)生社會實(shí)踐、升學(xué)或面試時候，經(jīng)過學(xué)校審核后，通過掃描護(hù)照二維碼信息，即可授權(quán)訪問學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯取得各方面成績、證明，從而快速了解學(xué)生全面的綜合能力。

4）依據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，平臺都將生產(chǎn)一份網(wǎng)絡(luò)版的護(hù)照檔案，當(dāng)學(xué)生社會實(shí)踐、升學(xué)或面試時候，通過掃描護(hù)照二維碼信息，可以授權(quán)訪問學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯取得各方面成績、證明，從而快速了解學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理平臺目前重點(diǎn)解決了我校學(xué)徒制推進(jìn)過程中遇到的功能問題，主要以提高現(xiàn)階段我?，F(xiàn)代學(xué)徒制的管理效率和規(guī)范為主。后續(xù)在條件允許的條件下，進(jìn)行二次開發(fā)，包括比較現(xiàn)代學(xué)徒制開展同人才培養(yǎng)方案的契合程度，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的各類角色的績效評估等。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周麗琴，劉瀟玲. 運(yùn)用"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系信息化管理研究[J]. 數(shù)碼世界， 2020， No.182（12）：195-196.

[2]柳青、韋雅曼、張震華、莫名韶. 面向現(xiàn)代學(xué)徒制的智能學(xué)生管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 軟件工程， 2020，No.258（12）

[3]楊振宇. 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J]. 軟件， 2016（5）

[4]董飛紅， 翁寧. 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下運(yùn)用"信息化"手段改革人才培養(yǎng)模式的探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017，（022）

[5]吳彥. 云教育在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J]. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， （005）