王意明

摘 要：只有讓孩子多讀書、讀好書，才能幫助他們開闊視野和增長見識，使他們在啟蒙階段收獲更多的學習心得，受到更多的思想啟發(fā)。在新課改的背景下，教師要做到與時俱進和積極創(chuàng)新。通過探索群文閱讀與寫作融合的教學應用方法，加強對學生語文知識和技能的培養(yǎng)，從而為學生提高語文素質(zhì)能力夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;寫作能力;教學方法

一、小學語文群文閱讀與寫作融合的重要意義

在現(xiàn)階段“以生為本”的教學理念下，課堂教學環(huán)境越來越開放，要求教師以學生為課堂中心組織教學。通過結(jié)合學生的興趣愛好、個性需求、學習期待等，合理科學地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和過程，使學生能收獲更多的學習樂趣，提升學生的參與度和體驗感。群文閱讀與寫作融合教學方法的應用，消除了“一言堂”方式和讀寫分離的教學弊端，它能營造寬松、自由、和諧的讀寫空間，形成“以讀促寫，以寫帶讀”的學習局面。尤其是從閱讀中汲取寫作方法，積累豐富的寫作素材，有效解決了學生頭腦空白、提筆忘詞、詞不達意等學習問題。而且提供了想象與思考空間，加強了生活細節(jié)與語文知識的轉(zhuǎn)化，促進了學生語文應用能力的發(fā)展。

二、小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略

（一）依托群文閱讀，積累寫作素材

莎士比亞曾說“書籍是人類最好的營養(yǎng)品”，從這句話可以看出書籍是人類文明的智慧結(jié)晶，它對人擴充知識儲備、積累生活經(jīng)驗、豐富思想情感、提升文化素養(yǎng)等方面都發(fā)揮著重要的促進作用。尤其是大量的閱讀可使人開闊視野和增長見識，懂得與作者進行多維度的精神交流，從而實現(xiàn)思想和情感的升華。因此，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文應用能力，教師要依托群文閱讀，幫助學生積累寫作素材。以部編版小學語文教材《海上日出》一課教學為例，文中用多種寫作手法描繪了“日出”這一美景，并且為學生提供了有借鑒性的寫作素材，所以教師可依據(jù)本篇文章的特點，從課外引入更多描寫日出的文章片段。通過帶領(lǐng)學生賞析優(yōu)美詞句，體會語言的藝術(shù)魅力，使學生對日出這一美景產(chǎn)生更多的思想情感。然后對這些文章中的優(yōu)美詞句進行仿寫，促使學生積累寫作技巧，靈活運用各類詞匯。

（二）結(jié)合學生特點，拓展和延伸教學

在教學活動實踐過程中，教師要時刻關(guān)注學生對閱讀的認知與理解情況。尤其是要結(jié)合學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，營造多樣化、趣味化的閱讀環(huán)境。通過將日常生活與語文教學相結(jié)合，進一步豐富語文課堂內(nèi)容，使學生能夠養(yǎng)成勤于思考、善于閱讀、樂于寫作的習慣。以部編版小學語文教材《秋晚的江上》一課教學為例，教師可結(jié)合其他描寫秋晚的文章內(nèi)容，提出有層次、有梯度的問題，如“秋天有哪些季節(jié)特征？”“秋天有哪些美麗的意境？”等，組織學生討論這些問題，逐步加深學生對秋天這一意象的理解。然后分析文章結(jié)構(gòu)，找尋作者的抒情方法，引導學生思考文章內(nèi)涵和作者情感，以及體會語言表達的個中魅力。同時，為實現(xiàn)群文閱讀與寫作的深度融合，教師還要將信息技術(shù)作為發(fā)展學生閱讀和寫作能力的利器。比如利用一些文字、圖片、音頻、視頻突出秋晚江上美景，尤其是融入一些有趣味的小故事，進一步拓展和延伸課堂教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生編寫故事的欲望，從而在“邊閱讀、邊寫作”的環(huán)境中錘煉語文能力。

（三）讀與寫的相互融合

閱讀是知識的輸入，而寫作是知識的輸出。我們這里說的閱讀是學生在進行群文閱讀時提煉多篇文章主要內(nèi)容的過程，而寫作就是指學生在進行群文閱讀之后，對自己的寫作進行訓練的過程。教師和學生一定要意識到群文閱讀不是對一些文章簡簡單單的泛讀，而是結(jié)合了自己的理解與思考，去認真體會文章寫作結(jié)構(gòu)和技巧，以及作者思想情感的閱讀，閱讀這件事情本身就是學生進行閱讀和作家進行心靈溝通的途徑，學生通過閱讀多元化的文字，由表及里，由淺入深，逐步地通過閱讀和思考塑造自己的價值觀。從教育的角度來說，群文閱讀提高了學生的語文素養(yǎng)，使學生的知識儲備變得豐富，使學生的知識視野變得開闊。在群文閱讀的教學過程中，教師要將學生分成小組進行學習和交流，并且在學生閱讀完文章后再對學生進行指導，讓學生進行閱讀成果展示，再對學生的閱讀作出評價，進一步強化教學效果，即放棄學生的興趣和熱情，然后再根據(jù)群文閱讀的課堂內(nèi)容酌情布置作業(yè)，使學生的閱讀能力得到鍛煉?？偟膩碚f，在小學語文的教育階段，將群文閱讀和寫作結(jié)合在一起是群文閱讀教育的重點。教師和學生要挖掘群文閱讀和寫作結(jié)合的實際教學意義，不斷擴充學生的知識儲備，提升學生的語文素養(yǎng)，加強學生對于語文閱讀的理解能力和寫作文章之間的貫通融合能力。

綜上所述，群文閱讀與寫作的融合是新課改下的一種新型教學觀念，這種教學方法的運用對于提升學生的閱讀和寫作能力、發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進意義。通過依托群文閱讀豐富寫作素材，結(jié)合學生特點拓展和延伸教學，可以更加高效地構(gòu)建知識體系，營造趣味十足的學習環(huán)境，從而為學生深入學習語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李曉玲.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略探究[J].考試周刊，2020（91）：38-39.

[2]邰金文.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略[J].學周刊，2020（27）：73-74.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“以群文閱讀引領(lǐng)學生習作教學的研究”的研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0799。