包忠福

摘 要：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)，很多科學(xué)都不會(huì)取得很大的成績(jī)，也不會(huì)在提高人民的生活水平中發(fā)揮巨大的作用。數(shù)學(xué)總體來(lái)說(shuō)更像一種工具，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以進(jìn)一步提高科學(xué)技術(shù)，促使國(guó)家的綜合國(guó)力得到更高的提升，人民的生活水平也因?yàn)閿?shù)學(xué)的發(fā)展逐漸提高。數(shù)學(xué)在教育教學(xué)系統(tǒng)中是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是最重要的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際生活中都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)才能增強(qiáng)自身的思維能力，對(duì)世界的認(rèn)知變得更加理性。數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思考方式，可以使學(xué)生的思維反應(yīng)速度加快，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并最終獲得在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;方法策略

一、引言

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維還處于啟蒙階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)理解能力還不夠，數(shù)學(xué)概念對(duì)小學(xué)生而言也比較抽象，但是小學(xué)生的記憶能力和理解能力都處于發(fā)展階段，具有極強(qiáng)的可塑性，因此，教師要把握好小學(xué)階段，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。在新課改的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，所以要求教師必須學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革，使教學(xué)方法能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師的教學(xué)手段要更加多樣化，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的數(shù)學(xué)方法去解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生的思維方式具有變通性和發(fā)散性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略

（一）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)

在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的黃金時(shí)期，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得比較消極，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并注重對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程和解題思路的分析，深入研究每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，最大限度地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去做應(yīng)用題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生善于用各種數(shù)學(xué)思路分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題的心理，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握教材的重點(diǎn)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要先通讀數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，更要明確教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生思路，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。教師在講授數(shù)學(xué)時(shí)，要梳理數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)，整合數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材的編排方式是“螺旋式”的，每個(gè)數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)包含著一些舊知識(shí)點(diǎn)，所以教師要理清數(shù)學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師一定要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)大概的了解，不能使實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)合著教材的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇對(duì)學(xué)生難度適中的重點(diǎn)題型，讓學(xué)生把握教材的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能夠整體掌握數(shù)學(xué)的框架，教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思路，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但是小學(xué)生現(xiàn)有的思維水平致使小學(xué)生不能準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定義的理解不全面，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不能將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)題中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，也不會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，利用多種教學(xué)手段來(lái)達(dá)到這一目的。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不能單純地依靠教師的幫助來(lái)解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)學(xué)題中每個(gè)公式的變形，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的演變過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)公式運(yùn)用到數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中。教師可以抽出一些時(shí)間，給學(xué)生布置一些難度適中的題型，不要讓學(xué)生只應(yīng)用固定的數(shù)學(xué)方法，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要規(guī)定完成數(shù)學(xué)題的具體時(shí)間，并要求在這期間，學(xué)生只能自己獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題。在實(shí)踐練習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)例題進(jìn)行講解的同時(shí)，也能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探究做出了上述分析，要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握教材重點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探究[J].學(xué)周刊，2018（31）：47-48.

[2]杜繼霞.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探究[J]. 課程教育研究，2020（13）：160-161.