徐明楊

統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的幾篇課文聚焦的是一些社會(huì)底層的小人物。這些人物形象都直接折射著當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中的人情冷暖。我們既能夠看到淳樸善良的阿長(zhǎng)、韌勁十足的農(nóng)民父親、知恩圖報(bào)的好人老王，也能感受到作者對(duì)筆下人物飽含的情感。這些課文都是長(zhǎng)課文，作者在介紹筆下人物的時(shí)候，運(yùn)用了大量的事例來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。要想讀好這些課文，就要找到這些事例的組合，找到作者組合的視角，方能夠走進(jìn)作者的邏輯層次。本單元的閱讀文本，從字?jǐn)?shù)上看，趨向于長(zhǎng)文本閱讀;從主題上看，趨向于人文主題閱讀;從思維性看，趨向于閱讀思維的發(fā)生。要想聚焦作者的寫作表達(dá)，就需要領(lǐng)略作者的材料組合之美。下面筆者以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課為例進(jìn)行論述。

一、組合是重要的表達(dá)能力

“組合”的概念貫穿于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材整個(gè)過程。小學(xué)階段的材料組合，一般都以三個(gè)左右的事例進(jìn)行組合，這些事例前后具有邏輯性、連續(xù)性、銜接性;而進(jìn)入中學(xué)階段，寫人記事類文本中出現(xiàn)的材料明顯變多，其中的關(guān)聯(lián)度也需要在學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的參與下進(jìn)行重構(gòu)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)作者寫作的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。從學(xué)生閱讀思維的角度來(lái)看組合能力，就是在找到作者寫作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)文章表達(dá)的要義，有選擇地去組合材料，讓所有的材料都緊緊指向文章主題。

如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課當(dāng)中，作者分別選取了如下這些材料： “阿長(zhǎng)”名稱的由來(lái)、“切切察察”的毛病、“大”字形睡相不好、令人厭煩的規(guī)矩、講“長(zhǎng)毛”的故事、給我買《山海經(jīng)》。當(dāng)我們把《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文中核心的材料，就是與“阿長(zhǎng)”有關(guān)聯(lián)的事件全部提取出來(lái)，我們就能夠發(fā)現(xiàn)作者材料組合的奧秘。從內(nèi)容上看，全文被切分成了兩個(gè)大的部分，一個(gè)是阿長(zhǎng)做了一些讓我不大佩服的事情，另一個(gè)是阿長(zhǎng)做了許多令我佩服的事情。全文除了這兩個(gè)大的部分以外，一二自然段對(duì)阿長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，最后三十至三十三自然段和文章結(jié)尾部分作者表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的情感。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。回憶性，就是魯迅在成年之后寫的回憶阿長(zhǎng)的一篇文章，所以，在這篇文章當(dāng)中有兩個(gè)“魯迅”存在。一個(gè)是童年和阿長(zhǎng)相處的魯迅，還有已經(jīng)長(zhǎng)大了的回憶與阿長(zhǎng)相處細(xì)節(jié)的“魯迅”。全文有兩種情感，一種是小魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的不滿，一種是長(zhǎng)大后的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念。分別指向阿長(zhǎng)與小時(shí)候的魯迅、阿長(zhǎng)與長(zhǎng)大后的魯迅。從情感上看，有直接表達(dá)情感，有間接抒情。從內(nèi)容上看，有不大佩服的事情，如喜歡“切切察察”、睡相不佳、懂得許多規(guī)矩，硬塞福橘給我吃，謀害隱鼠;有令人佩服的事情如講“長(zhǎng)毛”的故事、買《山海經(jīng)》。再如阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這個(gè)大的事件，還分成了三個(gè)小部分：第一個(gè)小部分是小魯迅渴望《山海經(jīng)》;第二個(gè)小部分是阿長(zhǎng)幫“我”買到了《山海經(jīng)》;第三個(gè)小部分是阿長(zhǎng)買到的《山海經(jīng)》的下落。描寫的方法上有動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫等。

阿長(zhǎng)，是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她是魯迅家的一個(gè)傭工;《山海經(jīng)》是書名。兩者進(jìn)行組合，這篇文章就是圍繞中心選擇材料刻畫人物，是從魯迅的視角去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)材料的組合，就是要求學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)材料的主要內(nèi)容，找到其間隱藏的線索，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的方法，厘清作者想要表達(dá)的情感，感受人物形象。

二、使用思維工具，發(fā)展組合能力

閱讀的輸入與輸出離不開對(duì)所占有的材料進(jìn)行組合，組合的過程就是思維活動(dòng)的過程、思維發(fā)生的過程、思維外顯的過程，就是要將思維形象化、具象化，讓其變得可感。這就需要將閱讀當(dāng)中所獲得的材料進(jìn)行提取，然后發(fā)現(xiàn)作者的組合方法。借助思維工具能夠有效增加學(xué)生的材料組合能力。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料的梳理整合。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下流行的一種思維呈現(xiàn)工具，初中生已經(jīng)具備了一定使用思維導(dǎo)圖的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，提取出有效材料，將這些材料進(jìn)行分類排列。經(jīng)過自主閱讀，小組討論后，學(xué)生首先確定文本的主要內(nèi)容，繪出第一件材料，圍繞第一件材料，再進(jìn)行細(xì)分。通過分小組合作，完成本課的思維導(dǎo)圖。

利用雙氣泡圖進(jìn)行雙主題的提取。雙氣泡圖是指通過不同的兩組氣泡進(jìn)行聯(lián)系，不同氣泡群對(duì)應(yīng)不同的主題。本課作者的情感前后是有變化的，從魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的不同態(tài)度提煉主題，可以分別從“不滿”“懷念”兩個(gè)部分去羅列材料。這樣學(xué)生就可以從作者情感角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者在組合材料的時(shí)候是按照情感變化進(jìn)行的。本篇課文的雙主題還表現(xiàn)在不同時(shí)期的“魯迅”上，本文的材料從小時(shí)候的“魯迅”與長(zhǎng)大后的“魯迅”兩個(gè)主題出發(fā)，能夠呈現(xiàn)出作者的寫作思路。課文以“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化為主要線索展開情節(jié)的描寫。魯迅在小時(shí)候與阿長(zhǎng)相處時(shí)的幾件事情，點(diǎn)明了阿長(zhǎng)的主要性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了社會(huì)底層人物的生活方式。這幾件事主要反映了小時(shí)候的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩;而長(zhǎng)大后的魯迅則是情真意切地表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情。二者之間的情感變化，主要是由《山海經(jīng)》這本書引發(fā)的。因此，課文的題目就是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

利用樹形圖進(jìn)行寫作方法的概括。樹形圖是課文的綜合概括。一般從文本的情感主題、寫作主線、表達(dá)方法角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先要確立文章的情感主題。這篇課文表達(dá)的是作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念，當(dāng)確立這樣的情感主題后，就能夠準(zhǔn)備具體的材料。其次，根據(jù)組合材料的數(shù)量，設(shè)置對(duì)應(yīng)的樹枝。本課中，魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的懷念表現(xiàn)在不同事情、不同事物上。最后，根據(jù)每一個(gè)類別找到寫作的方法。作者通過動(dòng)作描寫反映人物的主要特征。如阿長(zhǎng)最讓人討厭的就是喜歡“切切察察”。作者在表述阿長(zhǎng)“切切察察”的時(shí)候運(yùn)用了動(dòng)作描寫：豎起第二個(gè)手指，在空中上下晃動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。在這一組動(dòng)詞中，魯迅通過單單一個(gè)手指就淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。動(dòng)詞的運(yùn)用，可以幫助我們走進(jìn)人物的情感世界，準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。因此，在寫人記事類文本的閱讀當(dāng)中，我們通過體會(huì)語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，就能夠了解人物的主要性格特征。

利用流程圖反映事情的發(fā)展順序。流程圖可以直觀形象地展示事件的發(fā)展變化過程。在這篇課文的材料組合當(dāng)中，流程圖可以從情感的角度設(shè)計(jì)：情感的流程分別經(jīng)歷了不大佩服—討厭—不耐煩—空前敬意—新的敬意—懷念;從推動(dòng)故事發(fā)展的情節(jié)內(nèi)容來(lái)看，則是啰嗦—不給我自由—睡相難看—規(guī)矩太多;接著穿插了兩件事情，一是“長(zhǎng)毛”的故事，二是買《山海經(jīng)》的故事。通過這樣幾件事情，前面是“抑”的鋪墊，后面是“揚(yáng)”的過程。語(yǔ)言樸素，情感真實(shí)，再現(xiàn)了作者對(duì)童年的回憶與現(xiàn)在對(duì)阿長(zhǎng)的無(wú)比懷念。

總之，領(lǐng)略材料組合之美，就是發(fā)現(xiàn)文本材料組合的形式、組合的順序、組合的思維結(jié)構(gòu)，與作者寫作時(shí)的思維狀態(tài)同歌共舞。在作者視角、編者視角、讀者視角、文本視角的共同參與下，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)