徐慧

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容。但由于受到教師、學(xué)生等多方面因素的影響，在提升小學(xué)生寫(xiě)作水平的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。因此，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極利用微寫(xiě)作來(lái)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等習(xí)作活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣與寫(xiě)作技巧，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、影響學(xué)生習(xí)作能力提高的因素

對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀和寫(xiě)作是最基礎(chǔ)的兩個(gè)部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的困難所在。尤其是寫(xiě)作教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)水平提升的主要障礙。從當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)情況中可以看出，影響學(xué)生習(xí)作能力提高主要因素包含三個(gè)方面：學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。

首先，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、語(yǔ)言詞匯匱乏、寫(xiě)作素材少以及情感表達(dá)能力不強(qiáng)都是影響其寫(xiě)作水平提高的關(guān)鍵性問(wèn)題。而造成學(xué)生這些問(wèn)題的，正是教師和家長(zhǎng)所采用的錯(cuò)誤的教學(xué)理念和方法。

其次，對(duì)于教師而言，一方面存在著觀念上的落后。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不僅忽視了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性以及寫(xiě)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，而且部分教師還存在輕視素質(zhì)教育和教學(xué)改革，無(wú)法對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行深入理解學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這種故步自封的教學(xué)理念導(dǎo)致其寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而限制了寫(xiě)作教學(xué)課堂的水平。另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)的方法上存在錯(cuò)誤。不僅在素材積累的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械背誦的方式進(jìn)行，而且讓學(xué)生通過(guò)套用模板來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

最后，對(duì)于家長(zhǎng)而言，其主要的不足則在于沒(méi)有在家庭環(huán)境內(nèi)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作素材積累和寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，沒(méi)有對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣起到積極的引導(dǎo)作用。這些因素的綜合作用下，導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高受到限制等問(wèn)題和現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、微寫(xiě)作促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力提高的策略

⒈立足教材文本設(shè)計(jì)微寫(xiě)作的仿寫(xiě)練習(xí)。在將微寫(xiě)作應(yīng)用于小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，利用微寫(xiě)作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力的過(guò)程中，短篇仿寫(xiě)練習(xí)是大部分的語(yǔ)文教師常用的一種方式。之所以采用微寫(xiě)作的仿寫(xiě)練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，一方面是考慮到學(xué)生本身還未形成對(duì)于寫(xiě)作的正確認(rèn)知，仿寫(xiě)練習(xí)能夠更快地讓小學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的技巧，掌握寫(xiě)作的方法。另一方面，之所以采用微寫(xiě)作的方式則是因?yàn)橥暾膶?xiě)作需要花費(fèi)學(xué)生更多的課上課下時(shí)間，造成學(xué)生和教師雙方的負(fù)擔(dān)，且并沒(méi)有起到更好的教學(xué)效果。

而微寫(xiě)作由于其篇幅小，更適合學(xué)生的日常練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)慣。所以教師可以立足教材中的文本，在完成文章的講解之后，針對(duì)其中重點(diǎn)的、比較有特色的句子或者段落設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生在完成微寫(xiě)作的仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，不僅能夠進(jìn)一步體會(huì)到句子或者段落的精彩之處，并且在練習(xí)的時(shí)候加以模仿應(yīng)用，起到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。還能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)教材文章的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入掌握。例如：六下《匆匆》第三自然段很有特色，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的流逝。

⒉結(jié)合閱讀文章設(shè)計(jì)微寫(xiě)作的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)部分有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以部分教師開(kāi)始探索利用這種內(nèi)部聯(lián)系的閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式。在應(yīng)用微寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀文章來(lái)設(shè)計(jì)微寫(xiě)作的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上就是閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。在寫(xiě)作課堂上，教師可以結(jié)合之前閱讀課堂上涉及的課內(nèi)課外的閱讀文章和材料，針對(duì)文章的整體內(nèi)容以及細(xì)節(jié)性的段落句子來(lái)設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)。而這種續(xù)寫(xiě)活動(dòng)既可以采用口頭的形式來(lái)完成，也可以用書(shū)面的形式呈現(xiàn)。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事整體的連貫性以及創(chuàng)新性。在后續(xù)的練習(xí)中，教師還可以有意識(shí)地增加語(yǔ)言風(fēng)格、詞匯句子的安排運(yùn)用、情感的表達(dá)等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以郁達(dá)夫的《阿千》這一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，不僅對(duì)教材中的文章進(jìn)行分析解讀，往往還會(huì)圍繞這一主題，選擇課外的描寫(xiě)人物的相關(guān)文章作為閱讀分析的材料。同時(shí)，教師結(jié)合文章的主題和風(fēng)格，進(jìn)行類似的寫(xiě)人文章的閱讀。教師對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合文本中人物外貌、環(huán)境、事件的特點(diǎn)，讓學(xué)生以同樣的表達(dá)風(fēng)格完成人物主題下的微寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這種微寫(xiě)作，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)言、風(fēng)格等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和技巧，還有助于學(xué)生進(jìn)一步拓展寫(xiě)作的思維。學(xué)生對(duì)寫(xiě)人文章的寫(xiě)作方法也有了更加明確的感受。

綜上所述，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，也是學(xué)生漢語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)以及自身語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。所以當(dāng)前環(huán)境下語(yǔ)文教師需要利用微寫(xiě)作來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

編輯/彥章