基于移動網(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學生泛在學習影響因素研究

【摘要】空前發(fā)展的信息與通信技術(shù)給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一種可以隨時、隨地獲取學習資源的新的學習方式——泛在學習正在走入人們的生活，它可以實現(xiàn)無限制的學習，同時又打破傳統(tǒng)教育觀念突顯學習個體，強調(diào)彈性教育。本文以民辦高校大學生為研究對象，分析基于移動網(wǎng)絡(luò)的泛在學習影響因素，為民辦高校開展泛在學習提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】泛在學習;移動網(wǎng)絡(luò);影響因素;民辦高校

泛在學習可以實現(xiàn)任何人在任何時間借助任何設(shè)備在任何地點學習任何內(nèi)容，是理想的未來學習模式，又被稱之為無縫學習。泛在學習的模式呈現(xiàn)多元化特點，是典型的混合式學習，學習者可以精準獲取信息資源，開展個性化自主學習;也可以借助泛在學習平臺進行學習交互，促進深度合作與協(xié)作;泛在學習還具有現(xiàn)代智能技術(shù)的支持，可以為學習者提供更加豐富多樣的教學服務(wù)，深化線下課堂成效，有效促進學習者學習。本文以民辦高校大學生為對象，探究影響民辦高校大學生基于移動網(wǎng)絡(luò)的泛在學習因素，并就這些因素產(chǎn)生的影響進行深入探討。

1.民辦高校大學生泛在學習現(xiàn)狀分析

民辦高校是指由社會力量利用非國家財政性教育經(jīng)費，面向社會舉辦的非營利性高等學校。國家對民辦高校的辦學要求相對于普通高校而言更加嚴格，財政支持也偏向于公辦高校，這勢必影響生源質(zhì)量，民辦高校的教師歸屬感差，個人發(fā)展情況不明朗，這也導(dǎo)致了民辦高校人員流動性大。綜合而言，民辦高校因國家政策、招生體制、管理模式、學生生源、教師發(fā)展等方面都與公辦高校存在著較大的差異，其泛在學習現(xiàn)狀如下：

1.1泛在學習者優(yōu)弱并存

民辦高校辦校資金主要來源于學生，因此學生的管理在學校占據(jù)了重要的位置，在這種環(huán)境下，學生個性鮮明，自我意識強，學習動機非常明確，在集體或社團活動中表現(xiàn)積極。另一方面，多數(shù)民辦高校招生門檻低，生源質(zhì)量參差不齊，社會地位一般，學生表現(xiàn)為自信心不足，依賴性強，情緒波動大易受外界干擾，缺乏自控能力，在利用網(wǎng)絡(luò)進行泛在學習時，易沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)社會，影響現(xiàn)實的人際交往。

1.2指導(dǎo)教師隊伍流動性大

近年來民辦高校加大了師資隊伍建設(shè)力度，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以兼職為主的教師招聘制度，開始發(fā)展自己的專職教師隊伍，教師梯隊逐步偏向于碩士畢業(yè)生，甚至應(yīng)聘了博士畢業(yè)生。但即使如此，民辦高校仍然存在著教師與學校之間的維系不夠牢固、歸屬感不強、工資待遇偏低、激勵機制不完善、個人發(fā)展不明確等方面的問題，政府對民辦高校教師的權(quán)益保障扶持力度也不足[1]，這些問題導(dǎo)致民辦教師地位相對較低，人員流動性較大，不利于泛在學習的過程指導(dǎo)。

1.3教育管理針對性不強

民辦高校無論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)計劃，都與普通的公辦高校差別不大，甚至趨于一致[2]，培養(yǎng)目標定位不明確，培養(yǎng)模式相對固定缺乏創(chuàng)新性，既體現(xiàn)不出民辦高校的特殊性，對學生而言也無針對性，無法形成自己的特色，在與普通公辦高校競爭中明顯處于劣勢地位。

1.4泛在學習環(huán)境匱乏

民辦高校緊緊跟隨市場的腳步和導(dǎo)向來進行人才培養(yǎng)，以獲取經(jīng)濟效益為目的，存在嚴重的功利教育觀念[3]，在資金匱乏的情況下，投入更是偏向于基礎(chǔ)性的環(huán)境建設(shè)，對于長期的習慣性培養(yǎng)和校風建設(shè)重視不夠，長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃不足。泛在學習的關(guān)鍵在于無縫學習，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、軟件平臺、設(shè)備工具的要求較高，但對泛在學習環(huán)境的資金投入并不能快速的讓學校得到回報，其環(huán)境建設(shè)也并不屬于基礎(chǔ)性保障，因此民辦高校在泛在學習環(huán)境方面投入不多，相對匱乏。

2.移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的民辦高校大學生泛在學習影響因素研究

2.1移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學習特征

與傳統(tǒng)的學習方式不同，移動網(wǎng)絡(luò)下的泛在學習更加強調(diào)移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線互動與協(xié)作，主要采用體驗式和探究式學習模式[4]，通過無縫交互解決疑難問題，促進不同學科和知識點的整合;泛在學習師生的角色也發(fā)生了較大的變化，教師不再是知識的傳授者和課堂的控制者，而是成為泛在學習的指導(dǎo)者和促進者，他們創(chuàng)建移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學習情境，設(shè)計與開發(fā)泛在學習資源，引導(dǎo)學習交流與互動，起到輔助泛在學習者學習的作用，而學生在泛在學習中也成為了知識的認知主體;泛在學習強調(diào)學習的自適應(yīng)性，根據(jù)學習者的興趣愛好提供個性化的課程素材和資源，形成碎片化知識結(jié)構(gòu)，輔助學習者自主完成學習任務(wù);泛在學習強調(diào)過程性評價，學習者的學習軌跡、階段性成果、課程資料等材料可以被永久保留，形成電子學檔，方便教師或?qū)＜揖€上線下評價。

2.2基于移動網(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學生泛在學習影響因素

民辦高校及學習群體的特殊性對泛在學習的影響至關(guān)重要，通過以上分析我們對基于移動網(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學生泛在學習影響因素進行分析與歸納，并結(jié)合現(xiàn)有文獻研究，得出學習環(huán)境、心理特征、交互行為及個體的信息素養(yǎng)等方面對泛在學習效果影響深遠。

2.2.1學習環(huán)境

學習環(huán)境包括技術(shù)環(huán)境和資源環(huán)境。技術(shù)環(huán)境是保證泛在學習正常開展的基礎(chǔ)，也是影響泛在學習效果最大的因素，泛在學習要實現(xiàn)隨時隨地的無縫學習，離不開移動通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，也離不開物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈的支持服務(wù)[5]，特別是移動網(wǎng)絡(luò)背景下的大學生泛在學習，更是依托這些技術(shù)形成移動泛在學習網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)持續(xù)性的、可獲取性的學習;資源環(huán)境是泛在學習的內(nèi)涵，學習者利用相關(guān)工具和泛在學習平臺獲取自主學習所需的專業(yè)優(yōu)質(zhì)學習資源，這些資源不僅包括教材書本等學習資料，還包括網(wǎng)絡(luò)中可共享的多媒體資源，形式多樣、豐富翔實，突破時空地域的限制，模擬真實的學習情境，促進知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)移。民辦高校對在泛在學習的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不重視，這在很大程度上影響了民辦高校大學生泛在學習的效果，改善學習環(huán)境能夠有效的提高學習成效，特別是在網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、數(shù)字資源建設(shè)與共享、泛在學習平臺開展與應(yīng)用等方面的提升對泛在學習影響重大。

2.2.2心理特征

泛在學習者的心理特征也是影響移動網(wǎng)絡(luò)背景下民辦高校大學生泛在學習的重要因素，學習者不同的性別、年齡、專業(yè)、學校和對泛在學習的態(tài)度都直接決定了學習者的泛在學習能力。民辦高校大學生心理特征呈優(yōu)弱并存的特點，其學習目的功利性強，主要為了“找一個好工作”和“通過考試”[6]，對移動網(wǎng)絡(luò)下的泛在學習態(tài)度較為被動，急功近利，雖然有一定的學習動機，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自控能力較弱，學習計劃無法按期完成，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不可自拔，對學習不感興趣。改進民辦高校大學生心理特征可以通過提高教學特色、開展教學改革、增加學習趣味性等，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的心理特征，提升學習態(tài)度和能力，促進泛在學習的內(nèi)化與知識遷移。

2.2.3交互行為

民辦高校大學生自主學習程度不高，學習方法較為單一，習慣于傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式，缺乏自主思考與學習交互，但實際上交互行為是影響學習成效的最大因素。泛在學習“以學生的學為主”，學生是學習的主體，教師只是泛在學習輔助者和指導(dǎo)者，利用無時無刻的泛在網(wǎng)絡(luò)，學習者可以隨時訪問閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，可以隨時隨地尋找線上學習伙伴，形成學習團隊開展協(xié)作學習，泛在學習的交互行為就至關(guān)重要。改善泛在學習的交互行為，可以在泛在學習中深化融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生獲取相近知識提供技術(shù)支持;也可以構(gòu)建豐富多樣的泛在學習系統(tǒng)，促進人與知識間的交互[7];并為生-生、師-生交互創(chuàng)建多功能平臺，促進多元化交互，實現(xiàn)泛在學習的協(xié)作與交流。

2.2.4信息素養(yǎng)

泛在學習為學習者提供利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的環(huán)境，在這個環(huán)境中現(xiàn)代信息技術(shù)相互作用。學習者除了與老師進行面對面課堂學習外，還可以利用任何現(xiàn)代化設(shè)備或工具開展無縫學習，并保存學習軌跡，形成學習大數(shù)據(jù)，泛在學習系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進一步進行分析與數(shù)據(jù)挖掘，形成學習者的學習特性，同時創(chuàng)設(shè)虛擬學習情境，提高學習效果，在這一系列過程中，學習者的信息素養(yǎng)到至關(guān)重要?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學生不可避免的要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)開展泛在學習，其信息素養(yǎng)的能力直接影響了泛在學習的效果。改善信息素養(yǎng)可以通過開展移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛在學習技能培訓、組織專家信息技術(shù)知識講座、組織學習者信息能力測試與知識競賽、信息技能交流與研討途徑。

3.結(jié)語

泛在學習利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了閉環(huán)的學習模式，克服了面對面學習的時間限制和空間限制，也克服了數(shù)字化學習的缺陷。但要實現(xiàn)理想的泛在學習效果，仍然要考慮學習環(huán)境、學習者心理特征、泛在交互行為及學習者信息素養(yǎng)等因素對泛在學習的影響，改善因素條件，加強資源建設(shè)，促進共建共享機制。隨著信息技術(shù)的不斷進步，泛在學習終將改變學習理念，實現(xiàn)終身學習。

參考文獻：

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作者簡介：沈友華（1978.12-），男，江西大余人，副教授，研究方向：民辦教育。

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基本移動網(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學生泛在學習影響因素研究》（課題編號：20YB277）。

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