陳倩

摘要：新課程改革中重點強調(diào)對于學生實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，因此，我國基礎教育中從知識基本逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。在此教育趨勢下，能夠全面促進學生有效發(fā)展。高中生核心素養(yǎng)在生物核心素養(yǎng)中占據(jù)主要地位。本次對于高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培育的重要措施進行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;社團活動;核心素養(yǎng)

伴隨新課程不斷推進經(jīng)濟改革，全新教學觀念實現(xiàn)有效推廣及應用?；A教育的各個階段中，教師逐步將教學中心任務從課本知識轉(zhuǎn)換為學生綜合能力及核心素養(yǎng)發(fā)展方向，使學生核心素養(yǎng)得到有效提升，能夠有效促進自身學習發(fā)展歷史，使高中生在整個學習過程中獲得綜合全面地發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)一般為學生在發(fā)展完善自我過程中最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，此基礎性素養(yǎng)能夠直接對學生終身發(fā)展產(chǎn)生影響，屬于社會發(fā)展中必備的關(guān)鍵能力及品格。學生在步入高中階段后，進入生物學習過程中需要對于知識點進行掌握及理解，同時，利用基礎知識提高學生的探究能力及理解能力，因此，生物教師在教學過程中除了需要幫助學生進行基礎知識學習以外，還需要引導學生形成良好的學習態(tài)度，使學生提高核心知識素養(yǎng)及積極態(tài)度，進而實現(xiàn)真正的綜合核心素養(yǎng)培育，促進高中生物課程學習綜合發(fā)展。

高中生物課程中核心素養(yǎng)主要通過以下幾方面表現(xiàn)：①生命觀念：生物課程大多研究對象為具備做復制特征及新陳代謝特點的生命體，正確生命觀念會影響學生對于生命現(xiàn)象以及生物圈中生命特征的相互關(guān)系等相關(guān)問題的了解。②理性思維：生物學屬于相對嚴謹?shù)目茖W課程，因此，理性思維屬于學生具備的核心素養(yǎng)需求，對于生物進行科學歸納概括，模擬推理能夠得出嚴謹?shù)膶W習成果。③社會責任：生物科學社會責任能夠?qū)τ谏鐣皞€人事務討論實現(xiàn)理論知識及理論思維理解，高中階段學生重點關(guān)注生物學相關(guān)社會問題主要有：為他人實現(xiàn)健康知識宣傳、積極保護環(huán)境、關(guān)愛生命等。

二、高中生物核心素養(yǎng)培育對策

在教學中，對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠從多方面著手，共同作用下促進學生提高綜合發(fā)展能力。

（一）課程教學中注重實踐能力培養(yǎng)

學生實踐能力屬于高中生物課程教學中的首要任務，能夠?qū)τ趯W生實際學習水平進行檢驗。高中生物課程中涉及到較多教學內(nèi)容，在實驗學習中重視對于學生動手能力的培養(yǎng)及訓練，提高學生實踐能力。例如，在實驗課“脂肪的鑒定”教學中，根據(jù)學生實際操作染色情況進行學習，小組合理劃分，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)分組實驗操作，積極培養(yǎng)學生的動手能力，為引導學生進行顏色變化觀察，使學生獲得更多協(xié)作、思考的空間，整個過程能夠幫助學生實現(xiàn)所學知識鞏固，使學生在訓練過程中對知識掌握了解。

（二）課程內(nèi)容注重生命觀念引導

為有效在生物課程學習過程中培養(yǎng)學生生命科學課程，引導學生具備正確積極地認知及態(tài)度，教學過程中，教師需要積極引導，例如，在“細胞膜功能”一課教學時，課堂上實現(xiàn)相關(guān)話題討論，使學生能夠?qū)υ捊涣鬟^程中對于生命進行積極思考，有效促進學生能夠主動探究及學習觀看生活中的相關(guān)話題，并進行積極體驗及討論，對于課內(nèi)知識學習任務完成后，利用引領學生了解課堂、課本、實驗室之外的生物世界，使學生能夠體會更加立體的生命觀，更加樂于探索生物知識[1]。

（三）注重思維訓練培養(yǎng)

高中生物課中涉及較多實驗操作，實驗過程中需要重點培養(yǎng)學生的探究精神，教學過程中，教師需要通過多類教學資源，利用探究式的教學方法為學生營造更多探究機會，使學生能夠利用學習及實驗操作積極探究。例如，在課程實驗過程中需要與生活實際結(jié)合，為學生進行問題假設提出，使學生能夠在此基礎上結(jié)合設計實驗，針對假設內(nèi)容在獨立完成實驗過程中有效培訓，使學生的探究精神及邏輯思維在小組合作過程中得到有效培養(yǎng)[2]。

（四）注重學科交叉，實現(xiàn)教學融合

生物學科基礎核心素養(yǎng)為除本學科知識及能力素養(yǎng)意外，學生還需要具備綜合能力，例如，學生需要具備基本的社會責任，需要將德育課程及生物進行相互結(jié)合，在實際生物問題解決過程中思考最終是否會影響生活環(huán)境及身體康復。教師在教學中需要注重結(jié)合學科知識及生物特點，在校內(nèi)與校外實現(xiàn)教育資源整合，并結(jié)合社會群體及學生群體差異，有效提高學生綜合素養(yǎng)，使學生具備積極探索的學科精神，使學生提升生物學科知識掌握度。

結(jié)束語

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成為日積月累的過程，需要學生及教師共同努力，做到與時俱進，利用科學發(fā)展的眼光對于生物學科學習模式進行不斷嘗試及探究生命現(xiàn)象的精彩及神秘，使學生能夠理解生物世界的復雜及多變，使高中生在學習生物指知識后能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c生活實際相聯(lián)系，有效促進學生能具備知識結(jié)合及運用的能力，將原本枯燥的知識理論具象化，更有利于培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊帆. 探究高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 高考，2021，（01）：119-120.

[2]尹紅雨. 結(jié)合高中生物教學開展環(huán)境教育的研究[J]. 試題與研究，2020，（24）：96.

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