依托“智慧學(xué)伴”平臺開展初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

林學(xué)雄

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)已經(jīng)成為教師探討的重要內(nèi)容。當(dāng)前，如何開展初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師較為急迫的任務(wù)。同時(shí)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，能夠最大限度的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。為此，“智慧學(xué)伴”平臺應(yīng)運(yùn)而生。本文立足于“智慧學(xué)伴”平臺，從客觀的角度對其進(jìn)行了細(xì)致的剖析，重點(diǎn)在于探討“智慧學(xué)伴”平臺的應(yīng)用，希望對初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：“智慧學(xué)伴”;初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

前言：

在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教師一人授課的局面，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式。當(dāng)前，學(xué)生作為教學(xué)主體地位的教學(xué)模式不斷凸顯，也從側(cè)面反映出教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)。而“智慧學(xué)伴”平臺，恰好以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，在這個平臺中，教師參考相關(guān)的收據(jù)資料會更為便捷，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、“智慧學(xué)伴”平臺的理念

所謂“智慧學(xué)伴”平臺，是一種新型的智能公共服務(wù)教學(xué)平臺，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限，為學(xué)生提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為教師教學(xué)提供指導(dǎo)意見。作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，在“智慧學(xué)伴”平臺中，教師可以搜集海量的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，“智慧學(xué)伴”平臺服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，專門形成學(xué)生的個人檔案，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長問題，提供科學(xué)的診斷方法，最終形成基于數(shù)據(jù)、科學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)[1]。

二、“智慧學(xué)伴”平臺對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值

“智慧學(xué)伴”平臺集中包含了計(jì)算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等多個方面。教師依托“智慧學(xué)伴”平臺，可以及時(shí)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)訊息，開展多元化的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生可以在“智慧學(xué)伴”平臺中實(shí)時(shí)監(jiān)測自身的學(xué)習(xí)情況，通過一系列的大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)定位目標(biāo)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，“智慧學(xué)伴”平臺是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，依靠信息技術(shù)核心手段，幫助教師解決一些教學(xué)上的難題，同時(shí)也在一定程度上幫助教師形成自身完備的教學(xué)模式體系，擁有“智慧學(xué)伴”平臺作為輔助工具，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。初中數(shù)學(xué)涵蓋了多種計(jì)算方式，“智慧學(xué)伴”平臺中，教師可以將一些數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)計(jì)算模型利用此平臺向?qū)W生們更科學(xué)的展示出來，便于學(xué)生的理解和掌握。由此可知，“智慧學(xué)伴”平臺包含的數(shù)學(xué)計(jì)算思維是指導(dǎo)教師進(jìn)行日常授課的主要動力，也是實(shí)現(xiàn)社會信息進(jìn)步的全面體現(xiàn)，對于促進(jìn)學(xué)生全面知識水平的提高有著難以替代的作用。

三、依托“智慧學(xué)伴”平臺開展初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的方式

（一）推送個性化習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為課堂的主體，理應(yīng)充當(dāng)課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)生必須合理掌握自身所學(xué)的認(rèn)知水平，才能更好的查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提高的最終目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺的強(qiáng)大支持下，“智慧學(xué)伴”平臺恰好完善了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位的缺陷，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的劃分，幫助學(xué)生自身形成完備的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。同時(shí)“智慧學(xué)伴”平臺根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推動符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。教師在授課的過程中，可以參照“智慧學(xué)伴”平臺中此章節(jié)的練習(xí)題，為學(xué)生們舉例，幫助學(xué)生對此章節(jié)習(xí)題的認(rèn)識和理解[3]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的過程中，教師依托“智慧學(xué)伴”平臺，設(shè)置異分母分?jǐn)?shù)加減法的習(xí)題范圍，便會為學(xué)生推送相關(guān)的個性化練習(xí)題，由淺入深、由易到難，最終提高學(xué)生異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的運(yùn)算水平，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高?！爸腔蹖W(xué)伴”平臺是教師在授課過程中的好幫手，可以迅速將學(xué)習(xí)的章節(jié)習(xí)題導(dǎo)出，讓學(xué)生多一些練習(xí)的空間，完善學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)

對于大多數(shù)初中學(xué)生來講，其掌握過于全面知識的水平還處于初級階段，如何采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助其掌握更加全面的知識是教師在日常教學(xué)中經(jīng)常思考的問題。因此，“智慧學(xué)伴”平臺了解教師教學(xué)所需，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方式，形成一個詳細(xì)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更全面的了解數(shù)學(xué)知識。同時(shí)“智慧學(xué)伴”平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在題海中掌握學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題中掌握屬于自身的解題技巧。例如：教師在向?qū)W生傳授有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)，這方面知識時(shí)，其知識點(diǎn)龐雜不好記，這就導(dǎo)致教師在授課的過程中顯得尤為吃力，必須尋找到適合學(xué)生理解的方法，讓學(xué)生真正的了解代數(shù)的關(guān)系。在“智慧學(xué)伴”平臺中，是這樣概括的，有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)又包含正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)，并構(gòu)建了它們之間的知識網(wǎng)絡(luò)圖，便于教師在授課中向?qū)W生傳達(dá)這個知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正懂得這個代數(shù)的知識[4]。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具，擁有一定的思維導(dǎo)圖模型，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上將會勇往直前，形成一套屬于自己的完備的數(shù)學(xué)解題思路。

（三）通過能力分層測試，進(jìn)行學(xué)情精準(zhǔn)診斷

現(xiàn)階段，教師依托“智慧學(xué)伴”平臺可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力分層測試的目標(biāo)，對于不同模塊的知識點(diǎn)，教師都可以采取“智慧學(xué)伴”平臺，對學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，幫助理解或者掌握不全面的學(xué)生再一次輔導(dǎo)。同時(shí)，通過能力分層測試，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對于大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的習(xí)題，教師會反復(fù)進(jìn)行講解。“智慧學(xué)伴”學(xué)情診斷工具擁有著多元化的算法，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)單位或者模塊進(jìn)行針對性的診斷，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)還會顯示出初級、中級、高級的診斷結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，通過可視化的分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身情況的了解，也實(shí)現(xiàn)多樣化的評價(jià)。教師依托“智慧學(xué)伴”平臺，將不同維度的學(xué)生都可以一起進(jìn)行檢測和診斷，也在一定程度上減輕了教師的日常工作。

例如：幾何圖形是學(xué)生大多較為頭疼的知識點(diǎn)，教師采取“智慧學(xué)伴”平臺，可以實(shí)時(shí)診斷學(xué)生對于此知識點(diǎn)的掌握程度，對理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教學(xué)。在“智慧學(xué)伴”平臺中包含一些對幾何圖形知識的概括，說明幾何圖形之間的聯(lián)系以及區(qū)別，教師可以讓學(xué)生加以參考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到充分的引導(dǎo)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步中，教師依托“智慧學(xué)伴”平臺，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行針對性的講解，能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識水平理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)目標(biāo)，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前社會發(fā)展水平產(chǎn)生了較大的差距，教育改革已經(jīng)迫在眉睫?；诋?dāng)前的教學(xué)背景，“智慧學(xué)伴”平臺能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高全面發(fā)展的能力和水平，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)教師觀念的同步發(fā)展，為學(xué)生和教師之間打造良好的溝通橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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