新課程改革背景下的理想實效課堂的實踐與研究

石旭 盧李軍

摘要： 新課程是從社會所需出發(fā)的一種新理念，它符合學生身心發(fā)展需求，也促使著教師更新理念、敦實課堂，在新課程改革背景下，課題組對如何實現理想實效課堂進行了實踐和研究，希望通過構筑小學理想實效課堂，即指通過創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。本文也將通過對新課程改革的背景和理念、理想實效課堂的探索和實踐兩大方面的探討，來論述在實踐研究過程中的發(fā)現。

關鍵詞：新課改;理想實效課堂;探索和實踐

新課程是從社會所需出發(fā)的一種新理念，它符合學生身心發(fā)展需求，也促使著教師更新理念、敦實課堂，在新課程改革背景下，課題組對如何實現理想實效課堂進行了實踐和研究，希望通過構筑小學理想實效課堂，即指通過創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。本文將從新課程改革的背景和理念、理想實效課堂的探索和實踐兩大方面的探討，來論述在實踐研究過程中的發(fā)現。

一、新課程改革的背景和理念

1.1新課程改革的背景

九年制義務教育是國家實現全民教育的重要舉措，當然也是國家教育的基礎和根本，而小學階段的六個學年更是在義務教育制度中占據了三分之二的時間，可以說小學階段的學習在學生未來的學習生涯中起著至關重要的作用?，F今社會的發(fā)展速度十分快速，各方面的更新也是日新月異，對人才提出了更高的要求，不再需要僅是學習好的人才，更需要會學習、有能力的人才，這些都促使著教育的發(fā)展。

新課程的改革也是在這樣的社會背景下產生的，我國基礎教育課程改革的目標之一便是改善學生的學習方式、改變學生的思維模式，而教師教學行為的變化會直接影響到學生的學習方式和思維模式，因此課題組以新課程的目標為基礎，對課堂教學方式進行了改革與實踐。

1.2 新課程改革的理念

1.2.1關注學生的發(fā)展

學生是學習的主體，因此在課堂教學設計、課堂教學評價、課堂教學檢測等環(huán)節(jié)中，都需體現學生這一主體，更要體現促進學生發(fā)展的這一理念。

1.2.2關注教師的成長

教師在課堂教學中是引導者的角色，引導孩子與文本對話、與知識對話、與同學老師對話，這個角色在整個教學過程中起著連接性的作用，教師要明確這的定位。同時新課標的要求也在促進教師的成長，只有有“一桶水”的老師才能傳授給學生滿杯的知識。

1.2.3重視以學定教，教學相長

這是對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。

二、理想實效課堂的探索和實踐

教育的過程是由教師和學生兩部分共同構成，在探索理想實效課堂時，課題組發(fā)現應該先掌握這兩個主體的特點或發(fā)展趨向，才能從中制定出相應的方案并進行實踐，本部分將結合我們的實踐經驗，從學生與教師兩個部分入手來談一談：

2.1從學生層面著手

小學生的課堂表現根據年段不同呈現以下特點：低段（1-2年級）學生對新事物都充滿好奇心，也樂于表達自己的想法，展示自己的才能，并且由于是進入教學的初期家長對孩子的學習普遍比較重視，課堂氛圍十分活躍;中段（3-4年級）學生在知識儲備上相較于低段有明顯的增加，但是由于學習知識的難度加大，各學生之間的差距開始拉大，課堂上的表現也會出現層次分化的現象;高段（5-6年級）學生課堂表現較為沉穩(wěn)，但同時課堂的氛圍也是三個年段中較為沉悶的，由于自身學習狀態(tài)、家長重視程度等因素的影響，層次分化比較明顯。這樣的課堂表現特點就促使著老師在備課、授課、思課前需要對學生有足夠的認識，能做到因材施教。

2.2從教師層面入手

每個年段，每門學科的老師，都在積極探索自己課堂的實效性，因為大家都相信只有在課堂上提高實效性，才能讓學生更好地掌握知識點，并能做到真正的減負高效。

本課題組就進行了如下的探索和實踐：

第一，制定了各學科新課程背景下小學“理想實效課堂的N個樣式”的方向，組織好課題組人員，學習理論知識夯實理論基礎;第二，分別設計小學語文、數學、英語三科課堂教學相關的調查問卷（教師調查問卷以問答形式為主輔助選擇;學生問卷以選擇為主輔助問答），以調查的數據為依據，定期進行探索分享;第三，各科在進行課堂實踐時，將理想實效課堂的設計融入到平時的教學中，并在教學過程中改進教學方法，并做好反思和記錄，為探討研究、撰寫文章提供實踐性的依據;第四，形成體系后，堅持實行并在過程中不斷完善，并將成果撰寫成稿。

2.3實踐時需關注的問題

每一種理想實效課堂的樣式在實際操作中都會遇到問題，這就需要我們執(zhí)教者在實踐時能關注以下問題，對改善課堂教學有很大的幫助：

2.3.1讓學生明確學習目標

課堂教學開始時，教師需將本堂課的教學目標告知學生，讓學生能明確自己在這堂課中需要掌握的知識點，從而在學習的過程中能有的放矢。

2.3.2能關注各層次學生

老師對班級中各個層次的學生都要有所照顧，備課前要把握班級學情，備課時目標的確定和問題的設置要有難易之分，課中能及時了解各層面學生在課堂上對知識的掌握程度，作業(yè)的布置也要有層次之分，給予學生更多選擇的空間。學生也可根據自己的實際情況挑選適合自身難度的題目來完成，當然也可在完成基礎題型后對難度高的題目進行挑戰(zhàn)。

2.3.2做好教學反思

每一堂課后，應該對本堂課進行教學反思，并做好記錄。教師要清楚自己課堂中的亮點、存在的不足，這樣才能在之后的課堂中進行改進，當反思越積越多時就會從量變發(fā)生質變。

三、結束語

本課題在課題組成員兩年的努力和堅持下，取得了一定的成果，例如“理想實效課堂的N個樣式”中語文共有8個樣式，數學有5個樣式，英語有5個樣式，這些樣式在課堂教學中有實際可操作性，具有很好的實效性，同時獲得了老師和學生的一致好評。相信在我們教育人的共同努力下，我們的理想實效課堂的樣式會如這個N所代表的意思一樣，有著無限的可能。

參考文獻：

[1]楊遠芳.新課程背景下有效課堂教學策略研究：教育藝術，2012年第4期

[2] 馮茁.新課程改革背景下教師教學觀念的轉變.教育科學，2003-2

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