探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)

楊麗君

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與完善的教育背景之下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師正在探索一種更加高效率的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的更加高效化的學(xué)習(xí)。教師采用一種更加靈活化和高效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的教育輸出，讓學(xué)生能夠受到更多的教育啟發(fā)，更好地提升自我的學(xué)習(xí)能力和綜合的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)仍然存在著許多的問(wèn)題和教學(xué)不足，只有教師不斷的將問(wèn)題進(jìn)行解決，在更加高效化的課堂構(gòu)建中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能夠使得綜合的教育效果更好。文章基于對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開展高效化的課堂教學(xué)做出具體的分析，能夠?yàn)榻處熖峁┫嚓P(guān)科學(xué)的教學(xué)建議與改善性方法，在不斷的教育思考之中，使得教育的效果更好，實(shí)現(xiàn)綜合的教育發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué);探討分析

引言：語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教育在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常的重要的一部分，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授中，教師更需要重視對(duì)學(xué)生開展實(shí)際化和靈活化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，掌握到更多的有效的專業(yè)的知識(shí)和技巧，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。教師幫助學(xué)生完善自我的學(xué)習(xí)思維和大腦，在一種更加嚴(yán)謹(jǐn)和充分的學(xué)習(xí)情況之下，對(duì)知識(shí)更好地學(xué)習(xí)，也能夠更加充分的將在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)教育的整體改良。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)時(shí)，調(diào)整自我的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，在充分的教學(xué)分析和思考中，尋找更加有效的科學(xué)的高效課堂教學(xué)的方法，也是非常的具有必要性和重要的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊落后

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，也就不會(huì)更深入的思考自我的教學(xué)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)有效的專業(yè)知識(shí)的輸出教育。教師通常都會(huì)在一種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。雖然學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，但是在學(xué)生的綜合能力的提升方面，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生始終都還是處于一種最為淺薄的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法開展更加高效化的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不夠重視高效化的課堂構(gòu)建，在陳舊的教學(xué)思想引領(lǐng)之下，也就更容易產(chǎn)生許多的教學(xué)問(wèn)題，需要教師充分重視課前的教學(xué)思考與準(zhǔn)備，在不斷的教學(xué)優(yōu)化中，提升自我的課堂教學(xué)效率。

（二）教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠突出

學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，正處于思維十分敏感和活躍的時(shí)期，只有語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教育充分重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)初期就開拓自我的大腦思維，活躍自我的大腦，在一種自主的創(chuàng)新意識(shí)的指引之下，更好地開展自主化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究思考。然而，許多語(yǔ)文教師在自我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在突出的教學(xué)方面，在這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠全面，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育沒(méi)有得以落實(shí)。在學(xué)生的思維不夠活躍的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之中，學(xué)生可能就無(wú)法更加全身心的投入進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)之中，教師的教學(xué)效率也就會(huì)間接受到打壓。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師開展高效教學(xué)的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)思維，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體

由于許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而是在一種相對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)模式構(gòu)建中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出[1]。這樣也就更加容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性無(wú)法得以更強(qiáng)的調(diào)動(dòng)，在實(shí)際的參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也就沒(méi)有一種自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。因此，教師需要在一種科學(xué)的教學(xué)布局中，轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)思維，解放學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自我的學(xué)習(xí)主體地位，從而參與到實(shí)際的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。例如，教師可以有針對(duì)性的引發(fā)學(xué)生的思考，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程之中，教師讓學(xué)生參與到主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦思維。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀某一課外篇章時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生做出問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在閱讀中尋找到更多的知識(shí)，找到問(wèn)題的答案，這也就更能夠使得學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯，教師的課堂教學(xué)效果也就更加得以加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新課堂教育方法，促進(jìn)教學(xué)效率提升

教師可以采用更加靈活化和多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的輸出。教師可以更好地突破自我的教育局限，在更加科學(xué)化的教學(xué)方法指引之下，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)[2]。例如，教師可以利用相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，在多媒體的教學(xué)課堂構(gòu)建中，完善自我的教育，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻和圖片等等，在不斷的整合教育資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更能夠接受知識(shí)和理解知識(shí)。另外，教師還可以組織學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生開展小組合作或者搭檔對(duì)話的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合能力的改善與提升。教師在多元化的教學(xué)構(gòu)建中，探索更加科學(xué)新穎的教學(xué)方法，使得自我的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效化的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用的。教師需要充分重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更好的解決在自我的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，在重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生開展更加專業(yè)有效的語(yǔ)文知識(shí)的輸出教學(xué)。同時(shí)，教師還需要不斷的創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，讓學(xué)生更加積極的參與到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，只有學(xué)生的能力得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，那么教師的實(shí)際課堂教學(xué)效率也才能夠得以更好地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（031）：P.142-142.

[2]盧成忠.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂[J].散文選刊：中旬刊，2019，000（007）：P.89-89.

（石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)杜童小學(xué)）